覽景悟情，探尋寫景類文本表達特色

江蘇蘇州市姑蘇區姑胥小學校（215000） 李運安

各個版本的小學語文教材都選編了不少的寫景狀物類的文章。這些文章的特點就是在景物描寫中融入自己的情感，產生了情景交融的表達效果。因此，在教學這類課文的時候，教師應采取雙線并行的教學策略。一是注重審美體驗，讓學生在朗讀中悟情；二是重視語言表達，使學生領會文本的表達特色，提高他們的語言運用能力。具體該怎樣教學呢？

一、在朗讀中體驗

朗讀是語文教學中常用的一種學習方式。選入教材的寫景類文章，一般都具有語言優美、情感充沛等特點，特別適合學生朗讀、欣賞、品味。因此，在教學這類課文的時候，教師要鼓勵學生帶著自己情感去充分地讀、反復地讀，從而內化積累文本的語言，并受到情感的熏陶。

如，蘇教版的《北大荒的秋天》一文的第四自然段主要講了北大荒原野上熱鬧非凡的景象。在教學這段話的時候，為了使學生能夠真正感悟到北大荒秋天果實豐收、莊稼成熟的景象，我這樣引領學生進行朗讀體驗：“請大家有感情地朗讀課文。一邊朗讀一邊在腦海里過電影，感受大豆嘩啦啦的笑聲，傾聽高粱樂呵呵的演唱，體會四周都是一片紅色帶來的感覺……”就這樣，在目標的引領下，學生再次沉入文本，放聲朗讀。在朗讀中，他們體會到文中所描繪的情景，真正感受到了北大荒秋天之美，教學效果顯著。

該案例中，我主要從文本語言出發，對學生的朗讀提出恰當的要求。在目標的引領下，學生讀著讀著，進入了文本的世界，不僅把北大荒秋天的美麗讀出來，而且明白了抓住不同事物特點進行表達的好處，這樣有助于學生語言表達能力的提升。

二、在思辨中體悟

學生閱讀課文的過程其實也是理解、探究、體驗的過程。在這個過程中，如果教師僅僅是帶領學生在文本的表層“游覽”一番，那么閱讀教學也就失去了應有的意義。因此，在教學的時候，教師要引領學生就文本中獨特的語言仔細揣摩，悉心辨析，使他們真正領會文本的表達效果，提升學生的閱讀品質。

如，蘇教版的《黃果樹瀑布》一文，主要描繪了黃果樹瀑布的神奇壯觀，表達了作者對神奇大自然的喜愛與贊美之情。在教學時，為了使學生能夠在賞其景中悟其情，真正領會文本的語言表達特色，我引領學生結合文本語言進行思辨。如，對“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應”這句話，我讓學生思考：“在這兒的‘瀉’字能不能換成‘流’字，為什么？”在問題的引領下，學生結合句子進行思辨體悟。有的說：“‘瀉’字給人一種很有氣勢、震撼的感覺，而用‘流’字就顯得過于平淡了，體現不出黃果樹瀑布應有的壯觀景象。”……就這樣，學生在思辨中體悟，真正領會了文本語言表達的精彩。

該案例中，根據課文的特點，我主要采取對比思辨的方法，使學生深入文本的內核，體悟到文本語言的神韻，明白了用詞準確帶來的表達效果，幫助學生探尋文本表達的秘妙，促進了學生語言表達能力的提升。

三、在想象中構建

想象就是人們對頭腦中的已有形象進行再加工與再創造的過程。在教學寫景類文章的時候，根據課文的特點，教師要善于從學生的生活經驗出發，激發學生的想象力，從而使學生在與文本深入對話中不僅能夠理解課文內容，感知文章獨特的表達形式，而且能真正讀懂文本背后的秘妙，領略其中的精彩。

如，蘇教版的《荷花》一文，主要描繪了荷花的美麗，表達作者對荷花的贊美之情。根據課文特點，在教學的時候，我設計了“想象入境，品讀體驗”的環節。教學到課文第四自然段時，我讓學生先把課文多讀幾遍，并閉目想象。在這樣的情境中，有的學生想到了小魚、小蝦，有的學生在想象中對文本內容進行了創編。隨后，我鼓勵學生把自己想到的情景說一說。有的學生說：“我仿佛聽到了荷花在對我說：‘歡迎你，小朋友！’”有的學生說：“我仿佛看到了小魚正在輕輕地咬著我的小腳丫。”……就這樣，在想象中，學生真正感受到想象在寫景類文本中的魅力。

該案例中，根據課文特點，我鼓勵學生盡情想象，使他們入情入境，將文本中鮮活的語言建構成了一個立體鮮活的世界，隨著作者經歷了一場奇妙的旅行。這樣教學，為學生探尋作者的表達特色提供了必要的臺階，收到了明顯的教學效果。

總之，教學寫景類文章，教師要從文體出發，讓學生在朗讀感悟中領會它獨特的表達形式，從而促進學生語文素養的全面提升。