基于兒童本位的有效表達教學淺探

江蘇南京市棲霞區龍潭中心小學（210000） 郭 淼

目前，閱讀教學指向表達的理念得到廣泛共識，并落實在教學實踐中。這改變了以往教師唯知識論、唯課本論的狹隘的目標要求，真正把學生引向了學習語言、運用語言的道路上來。閱讀教學的主體是兒童，只有從兒童的知識經驗、認知規律、思維方式、情感需求出發的表達才是真正有益于學生成長需求的有效表達。下面，筆者主要就基于兒童本位的有效表達談談自己的教學體會。

一、尊重兒童經驗，在契合認知規律中表達

兒童認知事物有著自己獨有的經驗。在閱讀教學時，教師不應忽視兒童原有的知識經驗，更不能以自己對文本的解讀來代替學生的閱讀實踐，而要在尊重兒童認知規律的基礎上，引領學生就文本特質展開有效學習，使學生的學習能力得以有效提升。

如，蘇教版《做一片美的葉子》一文，有這樣一句話：“我們每個人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養，讓它茁壯、蔥翠。”在教學“茁壯”一詞的時候，我先把能夠體現出大樹茁壯枝干的圖片展示給學生看，然后讓他們說說自己的感覺。在教師的啟發下，許多學生紛紛以“結實、粗壯、有力”等詞語表達自己的感覺。在此基礎上，我再讓學生結合生活談一談“茁壯”一詞還可以用于哪些地方。此時，學生的思維活躍——“茁壯的樹苗”“茁壯的身體”“茁壯地成長”等從學生心中涌現。這樣，開闊了學生的視野，提升了學生詞語理解的深度和廣度，收到了較好的教學效果。

該案例中，在“茁壯”一詞的理解上，教師主要從兒童認知事物的特點出發，先向學生展示大樹枝干的圖片，讓他們直觀感知詞語內涵；然后再讓學生結合自己的經驗談談對“茁壯”一詞的理解。這樣教學，契合兒童認知事物的規律，促進學生表達能力的提高。

二、尊重兒童思維，在契合思考特點中表達

兒童有著他們的思維方式。因此，在閱讀教學中，要想把指向表達的閱讀教學落到實處，教師就要尊重兒童的思維特點，設計出契合兒童思考路徑的問題或者話題。在此基礎上，教師再鼓勵學生進行有效表達，從而使閱讀教學真正走向深入。

如，蘇教版的《裝滿昆蟲的衣袋》一文，主要通過對著名昆蟲學家法布爾小時候事情的敘述，以教育學生要從小養成愛科學、愛大自然的生活情趣。在學習文中“八九歲的時候……奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”這段話的時候，我發現學生更感興趣的是水底世界。有的問：“水底世界有多奇妙啊？游魚是什么樣的呢？螺殼漂亮不漂亮？”針對學生提出的問題，我順勢道：“是啊，你提出的問題老師也很好奇。你能想象出它們的樣子嗎？”在教師的鼓勵下，學生七嘴八舌地說了起來。這樣教學，順應兒童思考問題的方式，使基于表達的閱讀教學真正走向了深入。

該案例中，針對學生提出的各種問題，教師順應了兒童思考問題的方式，適時調整了教學策略，讓學生就提出的問題進行表達訓練。這樣教學，契合兒童思考認知特點，有效提升了學生的表達能力。

三、尊重兒童情感，在契合情感訴求中表達

兒童有著他們特有的情感，有時在成人看來很平常的語言卻能把他們感動得稀里嘩啦。因此，在閱讀教學中，教師要站在兒童的立場上，關注兒童的情感，以契合兒童情感訴求為目標，鼓勵他們盡情表達，從而把指向表達的閱讀教學落到實處。

如，蘇教版《我應該感到自豪才對》一文，主要通過小駱駝與小紅馬之間得故事，告訴人們要樹立正確的審美觀與價值觀。作為一篇童話故事，文章比較容易理解，難點是如何讓學生從中吸取經驗教訓，既不能瞧不起別人，也不能看輕自己。不少的少年兒童，他們表面上對一切都滿不在乎，實際上心理很脆弱。為了激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴，我問：“在平時的生活中，你有哪些讓你感到驕傲與自卑的事情嗎？事情的起因是什么？”這個話題一下子觸動了他們的心靈。他們不由自主地運用上了剛學到的“自卑”與“自豪”等詞語表達自己的心理感受，這樣使他們的表達能力真正得到提高。

該案例中，在學生對文本內容有了基本的了解與認識之后，教師并沒有急于進行下一個環節的教學，而是基于兒童的情感訴求，讓他們結合自身經歷談談對“自豪”“自卑”兩個詞語的認識。這樣教學，不僅內化了學生對所學知識的認知，而且使他們自發地把生命體驗融入文字中，彰顯了多元的價值認知，從而將閱讀與表達有機地結合了起來，取得了明顯的教學效果。

總之，在閱讀教學中，教學的對象是兒童，要從兒童出發進行表達訓練。只有這樣，才能真正激發兒童內在的心理需求，契合兒童的認知規律，促進兒童的快樂健康成長。