巧用教學資源 激發朗讀興趣

廣東乳源瑤族自治縣教育局教研室（512700） 侯永紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀既是學生學習語文的主要途徑，也是語文學習的重要目標。在教學中，教師應充分利用插圖、動畫、課文錄音等豐富的教學資源，結合學生對形象可感的事物接受快的特點，激發他們的朗讀興趣，讓他們愛上讀書。

一、利用插圖，激發朗讀興趣

翻開小學語文課本，幾乎每篇課文配有精美的插圖。這些插圖內容豐富，是文字的形象補充，學生特別喜歡。因此，在教學中，我充分利用插圖，激發學生的朗讀興趣。比如，《大拇指湯姆》這篇童話故事，配有四幅插圖，串起來講了一個神奇的故事。化裝成乞丐的魔法師悄悄施展法力，使熱情款待他的農家夫婦有了一個與丈夫的大拇指般大小的兒子——湯姆。在一番神奇的經歷之后，湯姆得到了國王的寵愛。課堂上，我讓學生先看第一幅圖：“湯姆長得怎樣？他來到什么地方？遇到了什么神奇的事？”學生的眼睛都盯著圖畫，興趣很濃，大膽地發表自己的意見。于是，我對學生說：“如果你們想知道課文是怎樣寫湯姆那些神奇的經歷，就趕緊打開書來讀吧。”學生迫不及待地打開書讀起來。這樣，學生的朗讀興趣就被激發了。在反復朗讀中，學生不僅體會到故事蘊含的道理，而且喜歡上讀書，終身受益。

二、觀看動畫，激發朗讀興趣

動畫直觀形象，色彩鮮明，有聲有形，不受時間和空間的限制，能給學生提供具體可感的形象，是學生語文學習重要的輔助手段。在課堂上時，我結合課文內容用動畫來激發學生的朗讀興趣。如，教學S版二年級的《九色鹿》一文，我播放課文的動畫片。學生目不轉睛地盯著屏幕，被深深地吸引住了。在欣賞后，我定格畫面，抓住學生還想繼續了解故事的心理，讓他們朗讀課文。頓時，教室里書聲瑯瑯。動畫調動了學生學習的積極性和主動性，使他們把課文朗讀得有滋有味。

三、播放課文錄音，激發朗讀興趣

配套的課文朗讀錄音，普通話準確，字正腔圓，聲音響亮，把課文讀得正確、流利、有感情。讓學生聽課文朗讀錄音，能較好地創設情境氛圍，從而激發學生的朗讀興趣。讓學生長期跟著錄音朗讀課文，能有效訓練學生朗讀的基本功。朗讀要做到“六不”：不丟字，不添字，不讀錯字，不重復，不唱讀，不讀破句。讀書要養成良好的習慣。正如葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”習慣往往從向別人學習開始。

四、范讀引路，激發朗讀興趣

俗話說：“親其師，信其道。”作為一名語文教師，要用心研讀課文，把握作者的思想感情，在課堂上以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的朗讀欲望。如，《怒吼吧，黃河》這一課，重點講的是1939年3月11日的晚上，在一個寬敞的窯洞里，光未然為大家朗誦他剛寫完的《黃河大合唱》歌詞的情景。雖然文章創作的年代與我們今天相去甚遠，但是教學時我把自己想象成光未然，用奔放、豪邁的氣勢，用鏗鏘有力的聲音，用抑揚頓挫的語調飽含激情朗讀：“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉……”學生的心，都隨著我朗讀的節奏跳動著，聽得異常興奮，還送給我熱烈的掌聲。通過范讀，教師把書面語言轉變為口頭語言，感染了學生，使他們很快入情入境。學生模仿我朗讀起這一組排比句來，讀得有滋有味。

五、比較朗讀，激發朗讀興趣

在課堂上，學生雖然能正確、流利地朗讀課文，但很難達到有感情的層次。怎么辦？根據教材的特點和學生接受知識的程度，我經常引導他們進行比較朗讀。比如，巴金先生寫的《海上日出》結尾段——“這不是偉大的奇觀么？”雖然只有一句，但是是作者的真切感受，是對全文的總結，起到畫龍點睛作用。在教學時，我引導學生將這句話變成陳述句，進行比較朗讀，并讓他們談談自己的感受。這樣，使學生深入體會到巴金先生對海上日出景象的贊嘆和對大自然無限熱愛，與作者產生情感共鳴。

六、個性朗讀，激發朗讀興趣

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。因此，要充分調動學生學習的主動性，讓學生結合課文內容，聯系思想實際，按照自己的理解感受來讀書。不同的學生對同一篇課文會有不同的感受，只要是學生自己的真情實感，教師就應該鼓勵。在朗讀中，我通過指名讀、自讀與相互推薦讀、分組讀等多種形式，使學生快快樂樂地讀書，感受讀書的樂趣。

當然，在朗讀時，我們要給學生充裕的時間，還要讓他們有目的的讀書，使他們養成良好的讀書習慣。