把握“三關鍵”，提升閱讀對話效率

廣西興業縣龍安鎮揚前小學（537800） 黃美枝

語文新課程標準指出，閱讀教學要引導學生與文本、作者乃至編者進行對話。對話是當前閱讀教學的主要方式。審視目前的課堂對話，我們發現并沒有達到預想的教學效果。原因固然有很多，但關鍵的是沒有真正理解對話的本質，沒有落實好對話的“三關鍵”（即傾聽、理解與互動），導致課堂只剩下“熱鬧”。怎樣抓好閱讀對話的“三關鍵”，提高對話教學效率呢？

一、傾聽是基礎，借助傾聽把握對話方向

沒有傾聽就沒有對話。這里的傾聽，不僅是用耳朵聽，而且是一種對學生全方位的關注。這種傾聽是教師對學生反饋的一種呼應，既關注學生的神情心理，也要關注他們之間的交流溝通。教師有意識的傾聽，不僅可以激發學生的興趣，提高其參與的積極性，而且還能在準確把握學生學習情況的基礎上，引導他們的學習方向，促進閱讀對話向縱深發展。

比如，教學語文S版第十冊《居里夫人的三克鐳》這一課，在引導學生概括內容時，大多數學生認為作者寫作的重點是“三克鐳”，但有兩三個學生卻沒有發言。筆者在捕捉到這一信息后，立刻提問他們。他們認為，作者寫作的重點是“居里夫人”。對此，筆者沒有急于回答，而是引導學生分組辯論。最后，他們得出結論，課文雖然寫的是“三克鐳”的故事，但主要表現的卻是居里夫人偉大無私的奉獻精神。

案例中，如果沒有傾聽，教師也能告訴學生答案，但課堂卻少了一點精彩與韻味。因此，在具體教學中，教師要學會傾聽，從學生語言、表現乃至體態中捕獲信息，從而對癥下藥，采取針對措施。只有這樣，學生的主體地位才能得以真正落實，對話教學的效果才能得以真正提升。

二、理解是實質，借助理解提升對話實效

提到傾聽，我們會想到評價，認為學生發言結束了，教師點評一下，對話就算已經完成。這種把對話狹義理解為傾聽，或者評價，至少說是不完全的。對話固然包括評價，但是評價并不完全等于對話。閱讀教學的過程就是對話的過程。這里的“對話”更多是指形式，而其實質卻是理解。沒有理解的對話，是徒有虛名的對話，是沒有實質內容的對話。具體對話中，教師不僅要認真去傾聽，更要努力去理解學生的思維，為提升對話實效創造條件。

比如，語文S版第八冊《只揀兒童多處行》這一課中，有這樣的一句“花兒與兒童一樣……”。在對話中，有一個學生結結巴巴地說：“學生生長得快……”班上學生哄堂大笑。但是，筆者卻對他表示肯定，然后補充：“你的意思是兒童與花兒一樣，充滿生機，充滿活力。”從這里可以看出，教師已經聽懂了學生的意思，并且幫助學生提煉概括。這樣，不僅對學生的回答進行肯定，幫助他們樹立信心，而且還能引導學生思維，提升對話的實效。

理解是閱讀對話的實質。案例中，正因為有了教師的理解，才會有后來對話的精彩。如果教師不主動去理解學生，那么這個學生的回答也許就是一個笑話。這不僅挫傷他學習的信心，更會影響課堂對話的效率。教師要明白，傾聽的目的是為了理解，而不是為了評價。因此，在具體對話過程中，教師要融入課堂對話中，并主動去傾聽、理解學生的思維與觀點，從而推促閱讀對話的精彩生成。

三、互動是形式，借助互動演繹對話精彩

從某種意義上說，閱讀對話是在理解學生表達基礎上的一種師生互動。這種對話是多元的、互動的。在傳統教學中，課堂信息的交流一種單向的，教師發出信息，學生接收信息，師生之間沒思想情感的溝通與交流，這樣也就沒有課堂的互動，因此也談不上對話。

比如，教學語文S版第九冊《十年后的禮物》這一課，筆者曾以“禮物”為話題，引導學生結合自身思考十年后最想得到的禮物是什么。在激發學生的閱讀興趣后，筆者再次提問：“那達格妮十年后收到的禮物是什么？大音樂家愛德華·格里格為什么要十年后送給她禮物呢？愛德華·格里格沒有達格妮的地址，十年后又是怎樣把禮物送給她呢？”連續幾個來回，不僅形成了多元互動，活躍了課堂氣氛，而且還幫助學生理解文本內容，演繹閱讀對話的精彩。

多元對話，是需要學生的參與。這就需要教師進行換位思考，多問自己幾個問題，即學生為什么要這么想、這么說。只有把這個問題吃透了，才能真正形成多元互動。而這對學生的成長，對閱讀教學都具有極其重要的意義。

總而言之，閱讀對話應該是師生進行心靈互動的平臺，它需要的是以一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。對話的本質是為了學生語文素養的提升，是為學生的發展奠基。