培養(yǎng)符號意識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)（211299）

羅素說過：“什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號加邏輯。”可見，符號是連接數(shù)學(xué)知識和思維的重要橋梁。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成符號意識，進而學(xué)會用符號表達自己的觀點，探尋解決問題的有效策略和推理方法，從而形成完善的知識體系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、引入生活情境，感知符號應(yīng)用

數(shù)學(xué)中的比較與符號的使用密不可分。體會使用符號比較大小的簡便性，對抽象思維薄弱的學(xué)生來說有一定的難度。對此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)置生活情境，讓學(xué)生在情境中體會符號的作用，從而感知符號應(yīng)用的魅力，強化認知動機。

例如，在教學(xué)“＞＜＝”時，我運用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“森林運動會”的生活情境，并讓學(xué)生先觀察畫面中的情境，再說一說從情境中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生在有趣的動物生活情境中很快發(fā)現(xiàn)：小兔有4只，小猴也有4只，小松鼠有5只，小熊有3只。我再引導(dǎo)學(xué)生：“因為小兔和小猴都是4只，也就是數(shù)量同樣多，所以可以用符號‘＝’來表示，‘＝’表示兩邊的數(shù)量相等。”接著再引入“＞”和“＜”的符號應(yīng)用。學(xué)生由此感受到符號在我們的學(xué)習(xí)和生活中有著不可替代的作用，并在深刻理解“＞”“＜”“＝”的含義后，探索得出5＞3，反過來就是3＜5。

上述案例中，我巧妙尋找比較大小的符號與生活的融合點，促使學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)符號的熱情，讓學(xué)生切身感受到符號相比于文字語言表達更具有簡潔、明了的特性，并且還可以互相轉(zhuǎn)換。

二、營造問題情境，激發(fā)符號意識

新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，注重為學(xué)生營造問題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)注重營造有效的問題情境，激活學(xué)生的符號使用意識。

例如，在教學(xué)“2，3，5的倍數(shù)特征”一課中，我給學(xué)生出示練習(xí)題：“3個連續(xù)自然數(shù)的和是3的倍數(shù)嗎？3個連續(xù)的奇數(shù)或者偶數(shù)呢？”學(xué)生舉出實例進行論證，但都沒有舉出使用符號表示的簡便式子來論證。

師：你們能用具有一般規(guī)律的方法證明你的結(jié)論嗎？比如用字母的表達形式。

生1（在受到問題啟發(fā)后，激發(fā)使用符號的意識）：3個連續(xù)的自然數(shù)，中間的數(shù)可以用n表示，那么它前面的數(shù)則表示為n-1，后面的數(shù)則表示為n+1，它們的和就是3n，3n是3的n倍，所以3個連續(xù)自然數(shù)的和肯定是3的倍數(shù)。

（此時，其他學(xué)生恍然大悟，覺得這樣的表達方式達到了高度概括的效果，都受到了啟發(fā)）

生2：對于3個連續(xù)的奇數(shù)或者偶數(shù)，我們也可以用n表示中間的數(shù)，則它前面的奇數(shù)或者偶數(shù)可以用n-2表示，后面的奇數(shù)或者偶數(shù)可以用n+2表示，它們的和還是3n，仍然是3的倍數(shù)。

（我趁勢引導(dǎo)學(xué)生感悟符號的高度概括性，即無須經(jīng)過煩瑣的舉例，用字母表示就可以代表一切情況）

上述案例中，我針對教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生在解答問題的過程中，成功喚醒了符號的使用意識，體會到使用字母表達數(shù)學(xué)規(guī)律的價值，掌握了知識的本質(zhì)。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，深化符號意識

學(xué)生形成符號意識，需要將符號化和形式化進行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師有目的、有意識地幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)符號模型，能讓學(xué)生感受到運用符號解決實際問題的意義，從而進一步深化符號感。

例如，在教學(xué)“等式和方程”一課時，我在天平的左邊和右邊的托盤上各放一個100克的砝碼，這時天平處于平衡狀態(tài)，并讓學(xué)生表達這種狀態(tài)。有學(xué)生用語言描述：天平左邊的砝碼和右邊的砝碼一樣重；也有學(xué)生想到了用畫圖的方式來表示，畫了兩個橢圓，并在橢圓內(nèi)標注數(shù)字100，再用等號進行連接；還有學(xué)生用等式進行表示，100=100。通過比較，學(xué)生一致認為最后一種描述方法最簡潔。此時，我又將天平左邊100克的砝碼換成了一個重量為x克的小石塊和50克的砝碼，天平仍然處于平衡狀態(tài)，我問：“現(xiàn)在又該怎么表示呢？”學(xué)生回答：“x+50=100。”顯然，學(xué)生成功地運用符號構(gòu)建出了方程的模型。

上述案例中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“具體事物→構(gòu)建數(shù)學(xué)模型→學(xué)會正確地表示”的過程，逐步建立起了方程的模型，有效地增強了學(xué)生的符號意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，是一個長期而又復(fù)雜的過程，不能一蹴而就。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握符號意識的內(nèi)涵，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這會讓學(xué)生受益終身。