用“兒童立場”激發“語文情感”
——以蘇教版五年級語文下冊練習5《語文與生活》為例重構“單元練習”

江蘇淮安市安瀾路小學（223005）

江蘇省小學語文特級教師潘文彬在《培育兒童的語文情感》一文中針對一個一年級小姑娘與一個優秀語文教師的五年級孩子對語文截然不同的情感態度，提出了兒童語文情感缺失的教學現狀：一年級小姑娘因為喜歡語文老師而喜歡語文，五年級孩子卻沒有因為爸爸是優秀的語文老師對語文“愛屋及烏”，表現出了對語文的“不屑一顧”。而這種“語文情感”的缺失在“單元練習”的教學中更是堂而皇之、大行其道。

一、用“兒童立場”透視“語文情感”的缺失與成因

1.學習起點缺失：單元練習“目中無人”。在備課中，語文老師面對“單元練習”中的知識點時重點依然在“解讀教材”和“鉆研教法”上，往往容易忽視學生學情，使學情分析與整體的教學設計與學生認知起點難以對接，導致教與學完全是“兩張皮”。

2.學習情感缺失：單元練習“心中無情”。單元練習“三步走”教學策略成了教學法寶：一審題，二練習，三交流。老師無精打采地教，學生萎靡不振地學，學生成了學習的容器，被動地完成練習程序，教學變成了一廂情愿地教，而學的過程卻難見應有的“精彩”。

3.學習評價缺失：單元練習“胸中無法”。單元練習的教學中，許多教師對學習結果的評價主要表現在學習行為與作業評價上，而很少涉及學習過程中思維方式轉換、興趣激發與學習方法的評價引導，以學習結果論英雄，評價方式方法與手段的缺失導致單元練習的教學缺少應有的深度與廣度。

二、用“兒童立場”培育“語文情感”的途徑與策略

教師在實施單元練習教學時，應聚焦重點，適度延伸，通過各種形式的練習，促進學生復習、鞏固語文知識，掌握、運用語言規律，從內容訓練轉向思維訓練，在訓練中不斷培育兒童的語文情感。

（一）從內容延展轉向思維發散，情感需要用情感來孵育。“好奇是研究之父，成功之母。”蘇教版小學語文五年級下冊練習5“語文與生活”——“新詞兒”是反映當今時尚生活的詞語，這部分的內容與熱愛時尚的青少年生活非常貼近，能有效激起學生好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，實現用“情感培育情感”。

1.從學知識轉向學生活。因為教材更新的速度無法跟上信息更新的速度，這些所謂的“新詞”已不是完全意義上的新詞。為了更好調動學生的學習興趣，筆者在學生作簡單說明后，出示了一組真正意義上的新詞，一下子激發了學生的學習熱情。

2.從“教教材”轉向“教語文”。“新詞”僅是語文學習的一扇窗，打開這扇窗看到外面精彩的語文世界，才是真正的“教語文”。因此，筆者在教學中將中央電視臺“漢語盤點”引入課堂，以期讓學生發現語文這扇窗，原來“語文”就在我們身邊。

3.從教理解到教方法。以“自讀新詞—嘗試理解—質疑問題—同桌互助—集體交流”的教學方式，充分激發學生的“學”，讓學生在充分自由的狀態下自主地讀、自由地說、大膽地問；在集體交流時，采用“一讀、二討論、三聯系”的方法來解決理解起來有困難的詞語。“授人以魚不如授人以漁。”將方法滲透在學習過程中，潛移默化中既掌握了“新詞”的意思，還知道了課本新詞的排列規則。在此基礎上，再讓學生進行新詞列舉，并按一定的“規則”排列，就順利達到了舉一反三的教學目的。

（二）從兒童生活轉向思維創造，情感需要用實踐來培育。讓學生走進語文生活，切實地在聽說讀寫的實踐中，揣摩和感受語言文字的張力和魅力，習得方法，生成智慧，進而對語文產生一種美好的情感。

1.在“情境渲染”中激發創造熱情。教學教材中的這篇情境短文時，先請學生讀讀文字，以爸爸和大勇對待“勁歌勁舞”的不同態度激發學生的認知沖突，結合語境進行新詞聯想——“代溝”，既讓學生順利進入教材所創設的情境之中，又讓學生產生學習的激情，學習創造的激情一發而不可收。

2.在“學練結合”中搭建創造載體。在新詞的探究中有些比較貼近學生生活，理解起來相對容易，但也有部分詞語離學生生活實際較遠，理解有困難。教學中，教師著力引導學生完成“讀懂新詞——列舉新詞——探究新詞”的學練之旅，突破教學難點，以“新”貫穿始終，奏響了“新詞”教學的三部曲。在此基礎上，讓學生發現并羅列新詞，從而實現大量積累新詞的目的。

3.在“掌握規律”中實現創新價值。通過對新詞產生的方法的小結提煉，培養學生大膽創新的意識和能力。在此基礎上，通過“易中天評三國”和“通緝令”中的“新詞”辨析加深對新詞運用的判斷與理解，既基于教材，又超越了教材。

（三）言語實踐轉向思維聚合，情感需要用智慧來化育。學習語文的目的是為了在生活中應用，是為了使自己變成社會生活中的合格的“人”。而兒童一旦有了這種“饑渴感”，自然就會對學習產生一種內在動力，就會樂此不疲地去親近語文，學習語文，享用語文。

1.學法與學用聚合。在大量認知“新詞”的基礎上，師生共同總結新詞產生的原因，在此基礎上，鼓勵學生運用新詞并嘗試創編新詞，使學法與學用有機結合。

2.理性與感性聚合。在學生初步認識新詞之后，讓學生在交流中加深對詞語的理解，感受這些新詞與日常生活的緊密聯系，既注重理性理解，更注重感性提高。

3.情感與興趣聚合。在熟練掌握“新詞”的基礎上，引導學生運用新詞進行學習評價，如此評價語言的使用，潤物無聲般地使教學實現了情感與興趣的有效融合。

三、用“兒童立場”進行“語文情感”的反思與追問

教育的本質是促進個體發展，在語文單元練習中如何進一步深入建構兒童的語文情感，基于兒童立場“練習”語文情感，語文教學工作者任重而道遠。

（一）用“版塊意識”滿足兒童需要。語文教材中的“單元練習”設計采用了板塊式，一個板塊反映了一個方面的題材，字、詞、句的練習，知識、能力、情感的綜合……單元練習不應當是枯燥的，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，讓學生獲得一種“自由馳騁”的平臺與載體，在多方感官體驗中增強感受，在快樂自由的學習情境中獲取知識、培養能力，在大量豐富的幸福經歷中積累語文情感，形成語文素養。

（二）用“目標意識”培養語文素養。語文單元練習的教學要求我們要有較寬的知識視野和明晰的目標意識。課堂教學中不管創設的語文情境多豐富，都要遵循“對所要培養的語文能力有直接促進作用”的基本原則，特定內容的實踐活動和語言知識的轉化要進行因地制宜的合理分解與架構，既要深刻理解教材編寫的“潛臺詞”，又深入淺出呈現素養形成的“潛規則”。

（三）用“游戲精神”順應兒童天性。游戲對兒童有著天然的吸引力。因此，我們要善于將學習內容游戲化，創造生動活潑的游戲課堂，營造妙趣橫生的游戲氛圍，在自由、自在、愉悅的游戲狀態中巧妙搭建語言的“學”和“用”的平臺，既有知識的建構，又有能力的提升，遵循語文學習的內在規律，引領學生走進大千世界，激發起學生對語文的興趣和對生活的獨特感受。

［1］沈勇.沿坡討源：單元練習模塊體系解析——以蘇教版小學語文教材為例［J］.教育研究與評論（課堂與觀察）,2014,（03）.