淺談“一主兩翼”背景下閱讀教學的策略
——以《鳥的天堂》為例

江西贛州厚德學校（341000）

小學語文新課程標準明確指出：“教師在小學語文閱讀教學中應(yīng)著重培養(yǎng)學生的個性閱讀體驗，促使學生自主探究學習，獲取知識。”受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中教師往往代替學生思維，讓學生硬性地記憶教師給出的系列閱讀體驗、感悟等，忽略了學生個體在閱讀中的存在。“一主兩翼”促使學生主動獲取知識，從根本鍛煉學生的自主能力、閱讀能力等，提升學生的綜合技能和素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，以《鳥的天堂》為例粗略地談一下“一主兩翼”背景下小學語文閱讀教學的策略。

一、明確目標引導學生自主學習

一般來說，小學生年齡較小，他們的自主學習能力較差，需要教師引導。為了追求成績，不少教師代替學生去思維，通篇閱讀文本，細致講解文本，讓學生接受教師的閱讀體驗，導致學生的自主性得不到有效的體現(xiàn)。鑒于學生的實際情況，筆者在教學中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，以問題明確閱讀目標引導學生自主學習，讓學生了解自己需要探究哪些問題，借以確保自己探究的問題與目標相吻合。

如：在學習《鳥的天堂》教學內(nèi)容時，筆者結(jié)合文本的教學目標設(shè)置多個問題，層層遞進誘使學生自主學習。即：你能找出文章中自己陌生的字詞嗎？請標注出來。文章中幾次提到“鳥的天堂”？這幾次鳥的天堂有的帶引號，有的不帶引號，他們的內(nèi)涵一樣嗎？分別是什么？作者一共幾次路過鳥的天堂？每次的感受是什么？你覺得文章中哪些句子比較優(yōu)美？為什么？文章中作者對于大榕樹的描述采取的是什么方式？作者是怎樣描述大榕樹的？它的特點是什么？你讀后有什么感觸？這樣，以問題為引導線，誘使學生自主去閱讀文本，獲取相關(guān)信息，凸顯其主體性作用。

二、探究質(zhì)疑促使學生合作學習

新時代所需要的人才不僅要求有著較強的獨立思維能力、自主探究能力，而且還需要有著很強的社會交際能力。而新課改也一直推崇小組合作學習，其目的在于強化學生的社會人際交往技能，啟發(fā)學生的合作意識，同時對于學生個體的思維也有所拓寬。對此，筆者在教學中通過有意識地滲透探究質(zhì)內(nèi)容來促使學生合作學習。

如，《鳥的天堂》中核心性的問題：“鳥的天堂”的內(nèi)涵。在第一個環(huán)節(jié)，學生通過自主探究已經(jīng)獲取了初步的文本知識，了解了文本的內(nèi)容，對于問題也有了自己的答案和思維。在這個基礎(chǔ)上，筆者拋出疑問：“作者面對同樣的大榕樹，感慨卻是不一樣的，那么作者究竟想要表達的是什么？”“作者說大榕樹是鳥的天堂，你是怎么認為的？”這樣，以閱讀思維中的空白來提出質(zhì)疑，讓小組之間就這些問題進行討論分析，促使他們更深入地去了解文本，進而在探究過程中學生學會合作意識、人際交流等技能。

三、展示合作強化學生競爭學習

在教學中，有了小組合作就必然會有小組合作結(jié)果的展示，那么自然也就會有競爭。對此，筆者在小組合作的基礎(chǔ)之上開展合作，展示強化，促使學生競爭學習，強化學生之間的交流能力、表達能力，引導學生通過展示合作來打開自我的閱讀思維，生成個性閱讀體驗。筆者在教學中開展小組合作之后，讓每個小組成員作為代表輪流表達問題的觀點，之后以小組成員表達的內(nèi)容以及參與性由全班學生評價出最為優(yōu)秀的小組。以競爭來強化學生合作，以合作推動學生競爭學習、全面發(fā)展。

如：大榕樹為什么能夠成為鳥的天堂？結(jié)合閱讀文本小組合作探究進行論述。通過學習文本之后你的感觸是什么？為了更好地保護鳥類我們應(yīng)該怎么做？圍繞閱讀文本的教學目標（核心性的內(nèi)容）讓學生進行分析、總結(jié)、表達，相互之間進行合作、競爭，以此為動力，督促學生自己主動地去完善自己的信息，獲取更多的知識，從根本激活學生的思維，提升學生的語文技能和素養(yǎng)。

總的來說，“一主兩翼”的教學模式是新課改背景下的產(chǎn)物，能夠從根本改變傳統(tǒng)教學的單一、陳舊，讓學生真正意義的成為課堂教學的主體，促使學生產(chǎn)生個性化的閱讀體驗，激活學生的思維，活化小學語文閱讀教學。作為教師，應(yīng)基于這個角度，不斷探究教學新策略，凸顯課堂教學的價值和意義。