發揮教材范例，凸顯人物對話的教學價值

江蘇揚州市邗江區陳俊學校（225116）

第二學段語文教材中，將近一半的課文都與人物的對話有關。不會描寫對話，也是這一階段學生在習作中暴露出來的最嚴重的問題。在閱讀教學中，我們要緊扣文本中的對話資源，探討究竟要教些什么？用怎樣的方式去教？教到什么程度呢？筆者結合《孫中山破陋習》一文談談自己的實踐與思考。

一、“教什么”的內容遴選：由內容到形式的維度轉變

通過人物對話展開教學，學生可以得到什么呢？從言語形式上看，能認識到對話是表情達意的重要形式，尤其凸顯人物內在心理的有效手段；從內容上看，能夠準確洞察人物所要表達的意蘊，感知人物內在的情感；從表達上看，能夠學會合理地選擇、甄別素材，學會巧妙而有藝術地表達。這幾個方面彼此交融，相互作用，由此形成的教學就應該集中在“理解對話內容”“揣摩對話形式”“練寫對話片段”上。

《孫中山破陋習》主要描寫了孫中山與媽媽的對話，教學中教師引領學生結合對話內容，提煉母子對話的主題，并概括出他們對話包括了哪些內容；其次，引領學生深入言語形式，揣摩作者是借助怎樣的形式，運用了哪些方法來描述對話的；緊接著，要引領學生依托人物的對話內容，通過分角色朗讀的方式走進對話人物的內心世界；最后，教師要結合課文內容，開掘契合學生認知的練筆資源。這篇課文中姐姐的形象舉足輕重，但沒有一句對話描寫。這一缺失卻為學生進行對話練筆提供了廣闊的空間，教師可以激發學生展開想象，引領學生圍繞著“孫中山與姐姐”的對話，模仿課堂中學習的對話方法展開練筆，將自己積蓄的情感和積累的方法運用對話的形式展示出來。

二、“怎么教”的方式甄別：由渲染到交融的策略遞進

正所謂“教學有法，教無定法”。第二學段的對話描寫，可以采取渲染情境，讀寫交融的整體策略，具體可以列分為四個步驟加以實施：圈畫核心詞語，理解對話語言；緊扣標點符號，體悟人物語氣；聚焦提示語，讀出角色特點；渲染可感情境，練習對話片段。

如在教學《孫中山破陋習》時，教師就依據上述步驟進行了四步教學：首先，學生自主閱讀對話，文中人物的哪些語言撞擊了你的心靈，圈畫出來，緊扣“既然……就……”“受罪”“祖宗”“笑話”等詞語，引領學生感受姐姐的痛苦和母親的無奈，在洞察媽媽語言的基礎上，深入感受纏腳對人的傷害，理解孫中山破陋習的深層原因；其次，教師引領學生抓住孫中山說話時的“？”“！”，走進人物內心，讀出人物的責問和抗爭，緊扣媽媽的“！”“……”感受人物的心疼與無奈；然后，教師引導學生聚焦提示語，通過位置的分離、調換以及人物動作、神情的細節刻畫，讓學生在朗讀中想象人物對話時的畫面，從而將人物內心的變化演繹出來；最后，教師引導學生想象：假如孫中山來到姐姐房間，目睹姐姐纏腳時的痛苦模樣，會與姐姐有著怎樣的對話？借助對話的形式描寫出來，并嘗試靈活運用標點符號、合理安排提示語、大膽想象人物的對話內容。

三、“教到什么程度”的界定把握：由理解到會用的能力邁進

依據新課標對第二學段的教學要求，教材文本中人物對話的教學應該以下面四個維度為底線：1.理解對話內容；2.感知對話形式；3.活化對話角色；4.學寫對話片段。只有真正達成這一目標，第二學段人物對話的教學才能真正發揮其應有的效益。

還以《孫中山破陋習》為例，在教學人物對話時就需要達成這樣的程度：首先，緊扣人物對話的語言，了解孫中山和媽媽的對話以“纏腳”為主題，分別涉及纏腳的原因、由來以及人物的不同態度；其次，是要讓學生充分認識到文本創作中，人物的對話是隨著具體情境、人物心境的變化而變化的。孫中山和媽媽的對話前后一共兩次，都是以孫中山的責任和媽媽的解釋為主要形式合理推進的，讀來不覺累贅拖沓；其三，教師要以課文內容為藍本，充分調動學生多種感官，將語言所描寫的畫面通過想象的方式再現出來，合理補充人物的動作、神態，并綜合提示語、標點符號等抒情表意的符號，揣摩人物的話外之音、洞察話里之話、體驗話中之情，化解教學難點；最后，教師要引領學生從對話內容的感知和形式的辨析中走出來，更好地向實踐運用邁進，使學生能夠學以致用。另外，要求學生在練寫對話片段時，不僅要明確地表達人物的內在情感，更應該充分開掘語段的外顯形式，讓感知與積累向言語運用能力轉變。