轉換，讓古詩詞教學更具魅力

江蘇鎮江新區平昌小學（212000）

古詩詞是小學語文教材的重要組成部分，它對豐富學生知識，使學生感受到我國燦爛的歷史文化，受到情感教育等起著不可替代的作用。在平常的古詩詞教學中，教師一般是采取自讀古詩、理解古詩、背誦古詩的方法來指導學習。長此以往，很容易使學生覺得枯燥、厭煩，從而產生古詩詞學習無趣的感覺，這不利于學生的發展。因此，筆者認為，教師不妨轉換一下教學方式，讓學生在快樂的學習氛圍中學習古詩。

一、古詩變童謠

古詩是文字濃縮的精華，字里行間的信息量很大，具有一定的抽象性，對于小學生來說不一定好理解。而童謠是學生喜聞樂見的語言表現形式之一。在教學中，教師不妨根據古詩詞的特點，把古詩轉化成學生喜歡的童謠形式。這樣一來，學生讀起來朗朗上口，自然而然地就能獲得對古詩詞的理解與感受。

如蘇教版《清平樂 村居》這首詞，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，通過對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。這首詞融敘事、寫景、抒情為一體，寥寥幾筆為讀者展現了一幅栩栩如生的農家田園生活圖。在教學的時候，為了激發學生對詞作的理解，我把原詞改編成一首童謠：“二月到，春風笑，草兒長，鶯飛高，大堤邊，楊柳飄。小同學，放學早，趁東風，齊玩鬧，長線牽，風箏搖。”童謠編成以后，我讓學生就童謠的內容與詞中村居的情景結合起來比較感受。這樣一來，學生很容易就體會到《清平樂 村居》中人們輕松愜意的心情。

這樣，把原詞編變成學生喜聞樂見的童謠形式展開教學，有助于學生對所學知識進行遷移運用，從而為提升古詩詞教學的效率奠定了基礎。

二、古詩變童畫

“詩中有畫，畫中有詩”是古詩詞最明顯的特點，一首好詩就是一幅好畫。而對學生來說，他們最喜歡畫畫了，幾乎每個兒童都是天生的畫家。因此，在古詩詞的教學上，教師如能從兒童的天性出發，并根據詩詞特點，引領學生變詩為畫，那么，不僅可以激發學生的好奇心與好勝心，還可以使學生從中享受到古詩詞學習的樂趣。

如蘇教版《池上》這首詩，主要講了孩子們撐著小船去偷采別人家的白蓮，回來的時候，不知道掩藏蹤跡，留下了一道白花花的水路。在教學這首詩的時候，為了幫助學生更好地理解詩意，我讓他們邊讀古詩，邊根據自己的想象作畫，既可以把詩中的景物描繪出來，也可以把自己想象中的景物畫下來。在我的鼓勵下，有學生加入了孩子們躡手躡腳的姿態，有學生加入了孩子們偷采到白蓮的欣喜與激動，還有學生加入了孩子們飛快劃船的歡樂瞬間……這樣教學，有效激發了學生的學習興趣，使課堂充滿了濃濃的詩味、情味。

在古詩詞教學中采取詩畫結合的方法，可以使學生充分地動手動腦。這既發展了學生的想象力，也使學生對古詩的理解更近了一層。

三、古詩變“童話”

“童話”即兒童化的語言，是發自學生內心的童真、童趣。在古詩詞教學中，教師如能根據詩詞內容，讓學生想象說話，或者把古詩詞改編成一個生動形象的小故事，那么，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以使學生覺得古詩詞學習好玩、有趣，進而提高古詩詞的教學效果。

如蘇教版《小兒垂釣》這首詩，作為一首兒童體裁的詩歌，全詩的描寫樸實自然，為讀者塑造了一個真實可愛的垂釣小孩形象，形神兼備，讀后使人忍俊不禁。在教學這首詩的時候，由于詩句本身淺顯易懂，于是我讓學生以兒童的視角說說自己的理解與看法，鼓勵學生用自己的語言去表達。在我的鼓勵下，學生結合課文中的插圖說道：“一個機靈、活潑、可愛的小孩正在河邊釣魚，他的眼睛一眨不眨地盯著魚竿，專注極了。就在這時候，有一個過路人……叫了他好多聲，他就是故意裝作沒聽見，還是專注地盯著自己的魚竿，他的演技也太高了吧！”在這樣的學習氛圍中，變古詩為“童話”，學生用自己的語言去描述、去表達，不僅感受到了古詩語言表達的簡潔，還感受到了古詩詞學習的樂趣。

在這個教學案例中，在《小兒垂釣》這首詩的教學上，由于詩中的人物形象與學生的心性相仿，于是在教學的時候，我采取了讓學生用自己的語言去描述、去表達詩意的方法。這樣教學，不僅激發了學生的想象力，而且也有效提升了學生的語言表達能力。

總之，在古詩詞教學中，沒有固定的教學模式，只要是適合的，就是最好的。教師要根據詩詞的特點靈活運用教學方式，為真正激發學生的學習興趣，增強古詩詞課堂的教學魅力奠定基礎。