情境設置，讓詞語在學生的意識中跳躍

山東日照莒縣第一實驗小學（276800）

《義務教育語文課程標準》對詞語教學提出的目標是，聯系具體語境和生活實際理解詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，在品味其豐富內涵的基礎上體會其表達效果。由此不難看出，詞語教學離不開具體的語境，只有緊扣語境才能真正使詞語內化為學生言語生命中的細胞，真正激發出詞語表達的生命活力。筆者以人教版三年級下冊《燕子專列》一文的教學為例，談談自己的一些實踐與思考。

一、利用原始經驗，設置濃郁的生活情境

詞語源于作者的內心意識，更與現實生活息息相關。詞語教學必須要與學生的生活相通，才能喚醒學生鮮明的內心視像，使之習得詞語的表達意趣。

如在教學課文《燕子專列》中“氣溫驟降”一詞時，教師先列出例子進行對比：“昨天是16度，今天是15度，能叫驟降嗎？”學生紛紛指出不能，降溫的幅度要大。教師再給出案例：“如果一個月前是16度，今天是5度，能稱之為驟降嗎？”學生表示不能，幅度大的同時還要快。隨后，教師緊扣“驟”的字形，從“馬字旁”引申出“快速”之意，并相機拓展：迅猛的風雨，可以說成暴風驟雨。

在本案例的教學中，教師通過具體案例的列舉，將學生的關注力嵌入到實際生活之中，讓學生真正理解了“驟降”是指“快速而大幅度地下降”。在此基礎上，教師又順勢從字形、字理的角度滲透了詞語的引申義，不僅強化了學生對關鍵字義的理解，同時也有助于學生在理解感知層面的融會貫通。

二、聯系多維資源，設置傳統的文化情境

中國是具有五千年燦爛悠久文化的文明古國。其中，漢字作為整體文化中的基石，在整個文化史中具有舉足輕重的地位。漢字的變遷引發了詞語的演變，這一過程本身就是中華文明發展的縮影。因此，當下的詞語教學必須要嘗試與傳統文化進行勾連，如此才能將其浸潤在文化情境之中的豐富內涵開掘出來，從而真正促進學生感知意識的形成。

如《燕子專列》中“長途跋涉”一詞，很多學生都誤以為是“路途漫長”之意。教師將教學點聚焦在“跋涉”上，引領學生從漢字的特點進行揣測。有的學生從“足字旁”感受到腳步馬不停蹄，翻閱了千座高山；有的學生從“三點水”想到淌過了許多條河。隨后，教師要求學生將這個詞語看成兩幅畫，發揮想象，說說看到了什么。最后，聯系已經學習過的《孔子拜師》中的“風塵仆仆、風餐露宿”等詞語進行拓展補充，與“長途跋涉”形成相得益彰的表達之勢。

在本案例的教學中，教師雖沒有直接出示“跋涉”二字的演變過程，但通過讓學生對偏旁進行觀察與猜想，使之洞察了基本字義；然后，教師引領學生展開想象，將字義與文化情境進行深度融合，讓“跋涉”一詞擁有了溫度；最后，教師引領學生回憶已經學習過的詞語，由一個拓展到一片，豐富了學生的詞語積累，夯實了詞語學習的文化意蘊。

三、整合詞語體系，設置匹配的運用情境

語文教學的核心就是語言的運用，詞語教學也要從感知性的表層積極向學以致用的層次邁進。因此，情境的創設也應該逐步向運用語境置換，從而喚醒學生的積累意識，激發學生的形象思維，為詞語的積極運用奠基。

如在教學《燕子專列》中第四自然段后，學生對貝蒂的人物形象有了初步的體驗。于是，教師引領學生將自己的感受傾吐出來。有的學生滿懷感恩地說：“感謝貝蒂拯救了這么多燕子的生命。”有的學生夸贊說：“貝蒂，你真勇敢，不顧天氣的嚴寒，救助了這么多燕子的生命，真了不起！”雖然學生有所感觸，但組織的語言仍停留在標簽式的層面中。如何才能讓他們準確而細致地抒發自己的感受呢？教師為學生拓展了課文中的核心詞語：“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、冒著春寒、頂著大雪、皚皚白雪、滿不在乎……”有了真實而豐富的內心感受，加之這些源于課文的詞語的穿針引線，學生的語言組織有了抓手，情感抒發有了渠道，流暢而極富感染力的語言就這樣在學生意識和情感的交融下和盤托出。

在這一案例的教學中，教師將本課所涉及的核心詞語提煉出來，以“我想對貝蒂說”為切入口，引領學生以核心詞語為主線進行口語訓練，有效地借助課文情境，讓學生在連詞成句、集腋成裘的過程中，復現了積極而扎實的語用訓練，并感受到了貝蒂善良的美好品質，實現了工具性和人文性的和諧統一。

總而言之，詞語是生活經驗的提煉，更是作者遣詞造句智慧的體現。詞語與其他語言彼此融通，構建出充滿生命氣息的獨特情境。這些情境正是教師進行詞語教學必不可少的抓手。詞語教學就應該創造性地渲染情境，讓每個詞語在學生的意識中跳躍，真正提升學生對詞語的感知和解讀能力。