挖掘校園題材 服務作文教學

江蘇無錫市新吳區碩放實驗小學（214000）顧 紅

在作文教學活動中，校園題材歷來為教師所用，尤其是當今校園環境不斷優化，“環境教育”理論的新興，更為校園題材作文提供了非常優越的條件。二十多年來，我在小學作文教學中對于發掘校園題材進行作文訓練作了一些有益的探索，找到了一些可行的門徑。

一、引導校園觀察，練狀物

觀察是學生獲得作文素材的基礎。一談觀察，許多教師側重在執行“開放政策”。但是就心理分析講，小學生對校園觀察往往不如社會觀察的興趣濃厚，“熟視無睹”是小學生的通病。怎么辦呢？我想，激發興趣全靠老師的有效引導。

那年我教三年級，課本上要求學生統計學校的花木。當時我們學校剛搬入新校園，校園里花木品種繁多，五彩繽紛。我便問學生：“你們覺得我們校園花木美不美？它的名稱知道嗎？”學生們一個個搖著頭，那我們去對學校的花木作一次調查好嗎？學生聽罷，一下子來了興趣，個個躍躍欲試。教師抓住時機，引導學生觀察。結合開展“校園花木知多少”綜合實踐活動，他們把自己最喜歡的花木寫進自己的日記中。高大的桂花樹，別致的雪松，碧綠的草坪都成了他們觀察的對象，寫作的題材。

校園有幾棵高大的廣玉蘭樹，每到四五月間，便開出美麗迷人的白荷花般的花來，散發出陣陣清香，引來了許多辛勤的蜜蜂，也吸引了我的目光。我時常佇立在它的身旁，看著看著，我想，這不是學生最好的寫作材料嗎？我便帶領學生觀察。從早上到傍晚，從廣玉蘭春天的蓬蓬勃勃，夏天的美麗多姿，到秋天的堅強挺拔，冬天的傲雪斗霜，學生們眼中的廣玉蘭樹便漸漸形象起來，高大起來：它四季常青多么像學校的忠實衛士；那雪白的玉蘭花多像一只碗，盛滿了甜甜的蜜，獻給那辛勤的蜜蜂。學生寫出的《校園的廣玉蘭》一文在全國首屆小天鵝杯青少年作文大賽中獲一等獎。還被刊登在《小天鵝》雜志上，這更激起了學生寫作的熱情。

學習生活中有許多有意義的值得觀察的事物，如何使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉到觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。春天來了，我及時地帶領學生到校園找春天，那一叢叢迎春花便成了學生的最愛；金秋十月，桂花開了，整個校園便沉浸在濃濃的桂花的甜香里，學生們不由自主地來到桂花樹邊，欣賞起來，我不失時機地來到他們中間引導觀察。大霧的早晨，學生們在霧幕的“仙境”中玩耍，我引導他們觀察霧中的校園；下雪天，學生在雪松下玩打雪仗，我引導他們觀察雪松的雄姿。課間，我也會常常引著學生來到長廊看看，來到蘑菇亭下坐坐談談，不知不覺間學校的四角涼亭、長廊、教學樓都成了學生寫作的題材。我還鼓勵他們寫出自己的新發現。學生觀察了校園的蘑菇亭后，這樣寫道：“這蘑菇亭錯落有致，你看那高高的是蘑菇爸爸。旁邊胖胖的是蘑菇媽媽，他倆牽著蘑菇娃娃也來參觀我們這美麗的校園了。”多么新奇的發現，多么奇特的想象，多么燦爛的童心。因此教師只要注意引導，就能使那些沒有觀察意識，對眼前現象熟視無睹的學生，慢慢培養起觀察興趣來，逐步形成觀察習慣，狀物的能力也就提高了。

二、指點校園訪問，練對話

訪問是作文“開源”的重要手段。“趕集式”的校外參觀訪問如果搞得好，其效果會更顯著。不要以為校園內的人和事學生都知曉，只要一出題便可寫作，實際上，那樣寫出來的作文，常常是短則不明詳情，長則因妄加想象，內容與事實面目全非，不僅不能練好作文，也達不到“園內開花園內香”的育人目的。

我在作文教學中把校園訪問作為一個熱點，在“校園花木知多少”綜合實踐活動中，我向學生提出這樣一個問題：“你了解我們的校園碼？如果客人來了你如何向他們介紹我們的新學校呢？”一問激起了學生的探究熱情，學生們討論開了：對呀，我們學校面積多少，投資多少，綠化怎樣，有多少老師，多少學生，學校有何特色……“這一連串的問題向誰去了解呢？”我趁機問道。“向校長去了解。”喊是喊出來了，可一些學生馬上臉有難色，為何呀？因為不敢去問校長。我大聲說：“我和你們一起去。”教室里歡呼起來。“但我們必須商量好如何去采訪校長。”我提示大家。學生們熱情可高了，群策群力：首先選出幾個學生代表，注意禮貌用語，考慮好要問的問題。就這樣一個有意義的采訪活動終于圓滿告終。學生們學會了采訪，寫作的題材就更豐富了，只要學校開展活動，學生們都會爭先恐后去采訪。他們的作品時常在紅領巾廣播中播出，這更激起了他們的采訪、寫作熱情。我則時常在黑板一角出示一些采訪內容或校園新聞：我最欽佩的老師、我最羨慕的同學……同學們利用中午休息時間甚至課間進行走訪，我則雙方輪番指導（被訪問的一方和訪問一方）安排學生們采用“走出去”“請進來”等方法采訪收集素材，及時報道學校的新人新事。

一張小紅喜報的出現，獲得區語文基本功大賽一等獎的曹老師作為被訪問者，靦腆地道出了自己刻苦學習、學藝奉獻的生動事例。黑人老師在走廊一出現，學生們搶著用剛學會的生硬的外語與外籍老師對起話來。藝體大樓里悅耳的琴聲、催人奮進的鑼鼓聲，同樣也引來了好奇的學生們，大家圍著指導老師問這問那，甚是熱鬧……

這樣的校園訪問，一個個校園里美麗的故事，動人的畫面就在學生們作文本上編成、傳播，一舉多得，達到了“作文育人”的最佳效果。

三、開展校園活動，練敘事

小學生親身經歷的校園實踐活動是練習寫作最真切的題材。校園生活是學生全面培養素質鍛煉成長的階梯，寫作水平的提高也要依靠這堅實的階梯拾級向上攀登。然而，小學生愛活動但怕寫作，教師的輔導就在于從素質教育的目標出發，精心組織德、智、體、美、勞多方面的校園生活，讓學生的校園生活變得充實，促使他們身心、智能各方面平衡發展，同時讓他們產生說、寫校園生活的意向，讓作文參與校園生活，讓校園生活幫助作文。

1．讓活動的歡樂帶動寫作

三年級課本上有這么一個作文要求：記一次有意義的活動。想想活動組織過很多，可要學生動手寫就無從下手了。我便帶領全班學生來到了操場的綠草坪上，組織了“老鷹抓小雞”游戲，我當“雞媽媽”，與學生們玩開了。有的學生還搶著當雞媽媽，操場上充滿了歡聲笑語。另外我還組織本班學生與兄弟班級進行拔河比賽。活動結束，我讓學生談談自己的見聞和感受，此時學生就“有米可炊”了。

隊活動上“貼鼻子”，勞動課上包餛飩，六一節自娛自樂的游藝活動均能給孩子們帶來歡樂，同時帶動了寫作練習。

2．讓集體榮譽感推動寫作

為班級爭光的活動，既能培養集體榮譽感，又能推動寫作。學校藝術節要求每班有塊反映班級特色的展示板，學生們都把自己的絕活拿出來了。剪紙、樹葉貼畫……忙壞了大家。學生們是多么指望我班的展板能得獎啊。學校要舉行廣播操比賽，可班里有幾個學生就是做不好，這可急壞了體育委員，他召集班干部分工指導，利用課余時間教那幾個同學練習，給他們糾正動作，有的甚至放了學還在手把手地教。廣播操比賽終于得了第一名，學生們在高呼“耶”的同時，想到了大家的辛勤努力，這正是寫作最妙的時機。此外，什么跳繩比賽、朗誦比賽、泥塑比賽，無不涂上濃濃的競爭色彩，激發了學生強烈的集體榮譽感。這些全身心投入的活動，無形中成為學生練習寫作的推動。

校園題材是我們作文教學取之不竭的源泉，有待于我們去珍愛、去利用、去挖掘，只有利用好它們，才能讓它們更好地為提高學生的寫作水平服務，為全面提高學生素質服務。