優化閱讀教學，提升語文素養
——以人教版《桂花雨》的教學為例

廣東韶關市乳源金禧小學（512700）文偉蘭

縱觀傳統閱讀教學，教師多采用講授式方法，將閱讀課變成了語句分析課，少了應有的樂趣與活力。為了應對新課標的要求，教師應該積極創新教學策略，豐富學生的閱讀情感體驗，讓閱讀教學更有成效。

一、讀前質疑，活躍思維

閱讀應該是一個個性化的行為，教師要鼓勵學生主動質疑，才能體現學生作為課堂學習主體的地位。

首先，教師要鼓勵學生在自主預習的基礎上主動提出問題，將自己不懂的地方用紅色筆圈出來，課堂上舉手請求教師指點迷津。比如，學生在預習《桂花雨》這一課時，很有可能對文章中的第二段質疑：作者為什么先介紹了幾種花的名字，最后才介紹桂花，并且沒有直接點出桂花的優點，而是說桂花樹的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態。面對學生的質疑，教師可以慢慢引導學生學會新的寫作方法。“作者先描述了桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花樹那樣有姿態，那么接下來又說了什么？”學生很快可以在原文中找到：“可是桂花的香氣，太迷人了。”“讀到此處，與前文對比，你們是否對桂花的香氣產生了更深刻的印象。如果沒有先貶桂花樹的樣子，而直接夸桂花的香氣迷人，是否欠缺了什么？”學生經過短暫思考，明白先貶后夸會使語句銜接得更加自然，而且對于這種事物的優點印象更加深刻，對下文桂花樹香氣的具體描寫會充滿探究欲望。此時，教師再為學生揭示這種寫作方法——先抑后揚。

讓學生質疑，打破了以往教師向學生提問的陳舊教學方式。教師能夠迅速了解學生的關注點和疑惑處，從而對癥指導，逐一突破。讀前質疑既能夠對學生的預習情況起到監督作用，又能夠活躍學生的思維能力，取得良好的閱讀效果。

二、讀中交流，促進理解

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。所以教師要拋棄“一講到底”的閱讀教學方式，轉變為引導學生自主合作探究，共同解決難題，讓他們在讀中交流，才能促進知識的深化理解。

學生初步感知文章內容后，依照本文的教學重點——感受作者對故鄉的思念之情。教師可勾畫出相應句段，讓學生在自主閱讀的基礎上展開交流。“我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。’”這段話中為什么作者母親要說這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花？學生經過交流討論，得出幾種看法。第一種看法是因為母親思鄉深切，所以認為“月是故鄉明，花是故鄉香”。第二種是作者借母親的角度，抒發自己對家鄉的思念。第三種是時過境遷，美好的童年時光逝去就不再回來，所以現在的桂花再香，也沒有兒時記憶里的桂花香甜。

對于學生的看法，教師要保持尊重的態度。只要學生說得合情合理，就應該給予表揚。不過，如果有學生說“因為這里的桂花的確沒有故鄉的香”等一類的答案，教師要給學生提出一定意見，引導學生從深層次上感知句段，才能促進閱讀能力的提高。

三、讀后感知，加深印象

當學生在閱讀中有了自己的感悟，這里的“寫”就顯得非常重要。很多教師往往會略過這一點，直接給學生布置作業。殊不知，時間一長，學生也會自動忽視讀后感悟，這樣會導致閱讀最重要的環節——感悟和體驗不能夠發揮應有的效果，所以教師應當組織學生進行讀后寫作活動，檢驗學生的學習成果以及應用能力。

《桂花雨》借“桂花”寫思鄉之情，可以說是借物抒情。讀后，教師可以讓學生寫一篇借物抒情的文章，回憶有哪些景色或物品會勾起自己的情思，借助它來表達內心深處的情感。除了寫作同一題材的文章外，還可以讓學生寫一寫讀后感。“通過對《桂花雨》的學習，你掌握了哪些寫作技巧？文章中的哪些語言讓你印象深刻？為什么？可以仿照這句話寫一寫形式相同的句子嗎？”

只要學生有體驗之處，都要積極寫下來。教師需要采取隨機抽查的方式檢驗學生的讀后感想和仿寫作文，遇到精彩的要當眾朗讀，給其他學生做好榜樣模范作用的同時，也給寫作者以自豪感和滿足感。

總之，小學語文閱讀教學方法的優化對學生語文綜合素養的提高起著舉足輕重的作用。教師要鼓勵學生課前預習，課上提出質疑，讀中共同交流探討新的想法，讀后寫下感悟心得以增強情感體驗，真正學以致用。