逐層遞進，讓閱讀教學邁向文本深層
——淺談《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文的教學

江蘇海門市實驗小學（226100）蔡利勤

《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文是蘇教版五年級下冊一篇典型的人物傳記類文本，主要從少年勵志、父親囑托、牢獄受辱等幾個維度描寫了司馬遷在創作《史記》時的心路歷程，刻畫了司馬遷忍辱負重、堅韌不拔的高貴品質。那么這篇課文該如何教學，才能凸顯語文味，促進學生能力的發展呢？

一、聚焦文眼，直抵“發憤”

為了凸顯表達的中心，很多作者在材料選擇、謀篇布局時，都會圍繞著一個價值中心，這就是課文的文眼。閱讀教學緊扣文眼，就能引領學生更快速、更深入地走進文本意欲表達的主題。

教學這篇課文時，教師可先從文本的題目入手，聚焦文題中“發憤”二字，快速瀏覽課文，看看課文哪一段話最直接對應課文的題目，并引領學生依托語段中的詞語順勢理解“發憤”之意。在學生交流分享后，教師再引入“發奮”一詞，讓學生利用工具書對比兩個同音詞意思的不同，更鮮明地感知“發憤”不僅有奮發圖強之意，更蘊藏著濃烈的憤慨之意。由此，就在聚焦“發憤”中形成了“未成曲調先有情”的教學效果。

二、梳理聯系，感悟“發憤”

傳記類文學作品所選擇的名人事跡的材料絕不是隨心所欲的，不僅震撼人心，同時也有著緊密的邏輯聯系。因此，教師要善于洞察文本材料之間的關聯，引領學生在厘清思維認知中走進文本，走進人物的內心。

教學中，教師可首先引領學生依托描寫“發憤”寫作的核心語段，關注人物心理和動作細節，撰寫批注閱讀感受。交流中，教師首先著力引領學生緊扣“盡力克制、埋在心底、重又攤開”，讓學生感受司馬遷忍受常人無法忍受的艱辛與痛苦，并設置了“假如______（誰）來到司馬遷前面，司馬遷會對他說：______”的句式，引領學生說出人物內心蓄積的話語。其次，教師可以抓住介紹《史記》時“13年、52萬字”等一系列的數字引領學生感受這部作品的恢弘氣勢，從側面感受人物精神的偉大。隨后，教師再引領學生進行邏輯層面的質疑：司馬遷為什么能忍常人之不能忍，在身受酷刑之后還能堅持創作《史記》？隨后，引領學生迅速閱讀、梳理課文第一部分板塊，并通過各種資料的介入與印證，洞察司馬遷立志寫《史記》的根本緣由。如此一來，學生對于他為什么能夠在受辱之際還能“發憤”創作也就不難理解了。

三、歷練表達，傾吐“發憤”

隨著語用理念的深入，閱讀教學中的隨文練筆已經成為重要的訓練方式。教學中，教師可依托文本，創設情境，激發學生具有沖擊力的情感體驗，讓其表達隨著情感的潮水順流而下。

如在了解了少年經歷、臨終囑托、受辱之后的認知變化后，學生就能真正理解司馬遷“重又攤開竹簡”繼續寫作的堅韌。此時，教師則相機創設了這樣的表達情境：在曙光初現的早晨，司馬遷寫著寫著，他神情恍惚了，不禁陷入了沉思，不由得想起了_______，想起了_______，想起了_______……在驕陽似火的中午，司馬遷的衣衫早已濕透，他又想起了_______，想起了_______，想起了_______……在月黑風高的黑夜，司馬遷還是難以入眠，面對著漫天的星斗，他想起了_______，想起了_______，想起了_______……

教師表達情境的創設，讓一個有血有肉、有情有義的司馬遷逐步在學生的思維意識中豐滿起來，促進了形象體驗與表達訓練的有機融合。

三、強化感知，升騰“發憤”

傳記類文學作品中的人物身上都散發著一種感人而震撼的力量，傳遞著每個人生命成長都需要的正能量，這一切就需要教師在教學中進行拓展與輻射，才能更好地引領學生進行感知。

在教學的最后，教師引用顧城在《一代人》中的名句進行渲染點撥：“‘黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明’。不管是身體的摧殘，還是精神的羞辱，都沒有擊垮司馬遷，在他的心中只有一個堅定的信念，那就是——完成《史記》！”在學生的認知正處于悱惻之際，教師順勢出示課文中的語段：“人總是要死的……我一定要寫完這部史書。”學生被語段中“如果……就……”“一定要、一定要完成”等這些揭示人物內心堅定信念的關鍵詞所深深震撼，他們紛紛將自己的閱讀感知與他人進行分享，在深入洞察“發憤”背后的生命力量中形成了生命的感召，從司馬遷身上汲取了自己生命成長的資源。

人物傳記類文本需要以具體的事件為載體，洞察梳理事件之間的聯系，才能更好地促進學生對人物精神的感知，并相機從中積攢勃發的資源和力量。