逐層遞進(jìn)，讓閱讀教學(xué)邁向文本深層
——淺談《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文的教學(xué)

江蘇海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226100）蔡利勤

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)一篇典型的人物傳記類(lèi)文本，主要從少年勵(lì)志、父親囑托、牢獄受辱等幾個(gè)維度描寫(xiě)了司馬遷在創(chuàng)作《史記》時(shí)的心路歷程，刻畫(huà)了司馬遷忍辱負(fù)重、堅(jiān)韌不拔的高貴品質(zhì)。那么這篇課文該如何教學(xué)，才能凸顯語(yǔ)文味，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展呢？

一、聚焦文眼，直抵“發(fā)憤”

為了凸顯表達(dá)的中心，很多作者在材料選擇、謀篇布局時(shí)，都會(huì)圍繞著一個(gè)價(jià)值中心，這就是課文的文眼。閱讀教學(xué)緊扣文眼，就能引領(lǐng)學(xué)生更快速、更深入地走進(jìn)文本意欲表達(dá)的主題。

教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可先從文本的題目入手，聚焦文題中“發(fā)憤”二字，快速瀏覽課文，看看課文哪一段話(huà)最直接對(duì)應(yīng)課文的題目，并引領(lǐng)學(xué)生依托語(yǔ)段中的詞語(yǔ)順勢(shì)理解“發(fā)憤”之意。在學(xué)生交流分享后，教師再引入“發(fā)奮”一詞，讓學(xué)生利用工具書(shū)對(duì)比兩個(gè)同音詞意思的不同，更鮮明地感知“發(fā)憤”不僅有奮發(fā)圖強(qiáng)之意，更蘊(yùn)藏著濃烈的憤慨之意。由此，就在聚焦“發(fā)憤”中形成了“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

二、梳理聯(lián)系，感悟“發(fā)憤”

傳記類(lèi)文學(xué)作品所選擇的名人事跡的材料絕不是隨心所欲的，不僅震撼人心，同時(shí)也有著緊密的邏輯聯(lián)系。因此，教師要善于洞察文本材料之間的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生在厘清思維認(rèn)知中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

教學(xué)中，教師可首先引領(lǐng)學(xué)生依托描寫(xiě)“發(fā)憤”寫(xiě)作的核心語(yǔ)段，關(guān)注人物心理和動(dòng)作細(xì)節(jié)，撰寫(xiě)批注閱讀感受。交流中，教師首先著力引領(lǐng)學(xué)生緊扣“盡力克制、埋在心底、重又?jǐn)傞_(kāi)”，讓學(xué)生感受司馬遷忍受常人無(wú)法忍受的艱辛與痛苦，并設(shè)置了“假如______（誰(shuí)）來(lái)到司馬遷前面，司馬遷會(huì)對(duì)他說(shuō)：______”的句式，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出人物內(nèi)心蓄積的話(huà)語(yǔ)。其次，教師可以抓住介紹《史記》時(shí)“13年、52萬(wàn)字”等一系列的數(shù)字引領(lǐng)學(xué)生感受這部作品的恢弘氣勢(shì)，從側(cè)面感受人物精神的偉大。隨后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行邏輯層面的質(zhì)疑：司馬遷為什么能忍常人之不能忍，在身受酷刑之后還能堅(jiān)持創(chuàng)作《史記》？隨后，引領(lǐng)學(xué)生迅速閱讀、梳理課文第一部分板塊，并通過(guò)各種資料的介入與印證，洞察司馬遷立志寫(xiě)《史記》的根本緣由。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于他為什么能夠在受辱之際還能“發(fā)憤”創(chuàng)作也就不難理解了。

三、歷練表達(dá)，傾吐“發(fā)憤”

隨著語(yǔ)用理念的深入，閱讀教學(xué)中的隨文練筆已經(jīng)成為重要的訓(xùn)練方式。教學(xué)中，教師可依托文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生具有沖擊力的情感體驗(yàn)，讓其表達(dá)隨著情感的潮水順流而下。

如在了解了少年經(jīng)歷、臨終囑托、受辱之后的認(rèn)知變化后，學(xué)生就能真正理解司馬遷“重又?jǐn)傞_(kāi)竹簡(jiǎn)”繼續(xù)寫(xiě)作的堅(jiān)韌。此時(shí)，教師則相機(jī)創(chuàng)設(shè)了這樣的表達(dá)情境：在曙光初現(xiàn)的早晨，司馬遷寫(xiě)著寫(xiě)著，他神情恍惚了，不禁陷入了沉思，不由得想起了_______，想起了_______，想起了_______……在驕陽(yáng)似火的中午，司馬遷的衣衫早已濕透，他又想起了_______，想起了_______，想起了_______……在月黑風(fēng)高的黑夜，司馬遷還是難以入眠，面對(duì)著漫天的星斗，他想起了_______，想起了_______，想起了_______……

教師表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)，讓一個(gè)有血有肉、有情有義的司馬遷逐步在學(xué)生的思維意識(shí)中豐滿(mǎn)起來(lái)，促進(jìn)了形象體驗(yàn)與表達(dá)訓(xùn)練的有機(jī)融合。

三、強(qiáng)化感知，升騰“發(fā)憤”

傳記類(lèi)文學(xué)作品中的人物身上都散發(fā)著一種感人而震撼的力量，傳遞著每個(gè)人生命成長(zhǎng)都需要的正能量，這一切就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行拓展與輻射，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感知。

在教學(xué)的最后，教師引用顧城在《一代人》中的名句進(jìn)行渲染點(diǎn)撥：“‘黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明’。不管是身體的摧殘，還是精神的羞辱，都沒(méi)有擊垮司馬遷，在他的心中只有一個(gè)堅(jiān)定的信念，那就是——完成《史記》！”在學(xué)生的認(rèn)知正處于悱惻之際，教師順勢(shì)出示課文中的語(yǔ)段：“人總是要死的……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)。”學(xué)生被語(yǔ)段中“如果……就……”“一定要、一定要完成”等這些揭示人物內(nèi)心堅(jiān)定信念的關(guān)鍵詞所深深震撼，他們紛紛將自己的閱讀感知與他人進(jìn)行分享，在深入洞察“發(fā)憤”背后的生命力量中形成了生命的感召，從司馬遷身上汲取了自己生命成長(zhǎng)的資源。

人物傳記類(lèi)文本需要以具體的事件為載體，洞察梳理事件之間的聯(lián)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物精神的感知，并相機(jī)從中積攢勃發(fā)的資源和力量。