找準語言文字訓練點，讓閱讀教學活起來

廣西隆安縣第一小學（532700）黃杏梅

語言文字是思維的基礎。崔巒老師強調語文閱讀教學要回歸本真:“語文姓‘語’，語言訓練，訓練語言是根本。”呂叔湘先生也曾在《關于語文教學的兩點基本認識》中談道：“撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。”這些都說明語文教學的核心是語言文字訓練，語文課要講“字、詞、句、段、篇”，要練“聽、說、讀、寫、思”。

語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……都是語言文字訓練的素材。在閱讀教學中，對學生進行語言文字訓練，學生的理解能力和表達能力會大大提高，思維會更加活躍，課堂效果會更好。

那么在閱讀教學中，如何找準訓練點呢？下面我結合人教版六年級下冊的語文教材，談談自己的做法。

一、積累富有特色的詞語

語文教材中的課文都是學生學習語言的典范，抓住那些富有特色的詞語進行訓練，能達到事半功倍的教學效果。比如，“綠油油、紅彤彤”等ABB式的詞語，“自由自在、無邊無際”等ABAC式的詞語，“翩翩起舞、閃閃發光”等AABC式的詞語，還有ABCC式等諸多具有特殊構成方式的詞語，都是學生積累詞語的好素材。

六年級上冊的《手指》一課，有這么一句話：“無名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。”用了一系列“動詞+名詞”的詞語，對仗工整，讀來朗朗上口。上課時，我先讓學生說說無名指的作用，再分析“研脂粉、蘸藥末、戴戒指”這些詞語的構成，最后進行擴詞積累和造句訓練，并采取激勵措施，要求學生至少擴三個詞語，多多益善。學生都鉚足了勁寫自己所積累的詞語，爭取獲得更多的獎勵。多次訓練后，學生在閱讀過程中對這些詞語就格外關注，一旦碰到，就會想起同種類型的詞語，然后寫下來。有時候，我也會用詞語歸類的方式引導學生積累詞語，如描寫自然景物的詞語、表現情況危急的詞語、贊揚人物品質的詞語等。通過這些訓練，點燃了學生學習詞語的熱情，幫助學生積累了大量的詞語，為他們的交流和寫作打下了堅實的基礎。

二、常練多變的句式

句子是文章的基本單位，抓句子訓練，不但可以帶動字詞的學習，還可以為學習謀篇布局奠定基礎，有利于提高學生的表達能力和作文能力。進行句子訓練，要讓學生掌握遣詞造句的規律，體會作者是如何連句成段，如何表情達意的，并學會熟練運用。

比如，六年級上冊《為人民服務》第二自然段有這么一段話：“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”短短幾句話就使用了“因為……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”等幾組關聯詞語，論述得條理清楚，邏輯分明。課堂上，我通過多種方式引讀之后，問學生：“這里有幾句話？每句話說的什么意思？”學生回答之后，我接著問：“句與句之間是怎樣連起來的？有什么作用呢？”學生仔細閱讀之后，發現作者用了大量的關聯詞語，句與句之間聯系緊密，意思層層遞進。之后通過品詞析句，學生又進一步體會到了“我們黨和軍隊，為人民的利益堅持好的，改正錯的”的優良作風。

小學語文教材中那些特殊的句式、描寫生動的句子或內在聯系緊密的句子，如比喻句、排比句、過渡句等都是句子訓練的好素材。

三、仿寫生動的描述

仿寫是提高學生寫作能力的有效途徑。從仿寫到獨立寫作是作文教學的一般規律。教材中許多生動形象的描寫，如一些動作描寫、語言描寫、神態描寫、場面描寫、景物描寫等，都為我們提供了豐富、生動的小練筆素材。教學中，教師要善于挖掘課文中描寫精妙、具體生動的片段，在理解課文內容的基礎上，引導學生去發現作者是用怎樣的方法來表達的，是如何遣詞造句的，再引導學生進行仿寫。讀寫結合，能夠激發學生的寫作興趣，有利于提高學生的作文水平。

六年級上冊課文《一夜的工作》中有這樣一段話：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。”這段話詳細描述了周總理是怎樣審閱文件的，從中我們體會到了他工作時的認真細致、一絲不茍。理解完課文之后，我讓學生仿照這種方法，寫幾句話，用上“不是……而是……”“有時……有時……”等關聯詞，將過程寫具體。學生們有的寫一個同學認真看書的情景，有的寫老師認真批改作業的樣子，有的則寫了自己妹妹在家里認真寫數學作業的情景。而《手指》這篇課文，豐子愷先生把我們的五根手指當成了五個活生生的人物來寫，根據它們各自不同的外形和作用，賦予了它們人的性格和行為風格。文章語言幽默風趣，感染力極強，給我們留下了深刻的印象。這種擬人化的寫法，不僅可以使描寫的事物生動形象，而且能鮮明地表現出作者的感情。課文學完后，我設計了一個小練筆：“像豐子愷先生介紹手指那樣，運用擬人的修辭手法，給大家介紹一下文具盒里的各種文具吧！”這樣的設計，激發了學生寫作的興趣，提高了學生的作文能力，一舉兩得。

四、學習巧妙的構思

小學語文教材中，許多課文構思巧妙，匠心獨運，是學生學習謀篇布局的好幫手。就拿六年級上冊來說吧，許多課文在謀篇布局方面都值得模仿和借鑒。比如，六年級上冊第五課《手指》全文采用“總—分—總”的結構，而且幾乎每個段落都有中心句，使得課文的結構更緊湊，使讀者對五根手指的不同姿態和不同性格了解得十分清楚，對文章闡明的道理“團結就是力量”的印象也更深刻。第十課《十六年前的回憶》，采用前后照應和首尾呼應的寫法，使我們對事情的來龍去脈了解得更清楚，得到的印象和感受也更深刻。第十四課《賣火柴的小女孩》這篇課文虛寫和實寫交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，形成了鮮明的對比，讓我們深刻地感受到小女孩的悲慘命運，從而激起我們對小女孩的深切同情和對當時黑暗社會的強烈不滿。如此獨特的寫法，六年級的學生已經有能力借鑒和模仿了。因此，在總結完課文的寫作方法之后，我讓學生運用虛實結合的方法，來寫一寫“獨自一人走夜路”或“某次糟糕的經歷”，學生除了寫現實的環境，還詳細描述了自己處在這樣的環境中心情如何，產生了怎樣的幻想，虛實結合，描寫得生動具體。

語文教材中還有許多地方適合進行語言文字的訓練，比如課文插圖、留白處的補充等，只要我們教師備課時多多留意，就一定能找到合適的方法來進行語言文字訓練，讓語文課堂充滿濃濃的“語文味”。