在詩詞教學中培養學生的語用能力

江蘇宿遷市實驗小學（223800）魯 蓮

古詩詞蘊含著豐富而深刻的情感和獨特的審美元素，是引導學生繼承和發揚優質傳統文化的重要載體。但遺憾的是在古詩詞的教學中，很多教師往往關注的是詩詞大意的理解，而對于其中蘊含的情感、意境，尤其是語言訓練價值點卻關涉甚少，這不得不引起我們的重視與反思。

一、語言描述，展現詩詞中之畫

絕大多數的詩詞都是詩人在經歷了某些事件、欣賞了特殊情景之后的觸景生情之作，自然就形成了“詩中有畫，畫中有詩”的特點。這樣的詩詞往往構思精妙、色彩明麗。教師可以順應學生形象化認知的特點，將關注點聚焦在“詩中畫”上，組織學生在理解詩詞大意的基礎上進行語言描述，將“詩中畫”翔實而富有條理地展現出來。

以教學《漁歌子》這首詞為例，教師首先組織學生圈畫出詞中表示景物的詞語，并相機對詞中描寫的色彩展開豐富的聯想。隨后，教師進行情境渲染：“在那個桃花盛開的季節，詞人張志和頭戴箬笠、身披蓑衣、手拿魚竿，泛舟于清澈的河水之上。此時此刻，詞人張志和與這被斜風細雨籠罩著的湖光山色融為一體。請同學們想想，如果你漫步在這青翠的西塞山前，你覺得自己會看到些什么、聽到些什么，又會想到些什么呢？”教師出示句式：“行走在西塞山前，我_______________。”組織學生依托這樣的句式結構對詞中所蘊藏的畫面進行描寫。

這樣的過程，不僅是學生對詩詞內容和情韻感知的又一次升華，同時也為學生語言表達能力的歷練創設了平臺，促進了學生語言構建和運用能力的長足發展。

二、豐滿細節，塑造詩詞中之人

詩詞最大的特點就是情感的深刻性、語言的精練性，詩人常常只用寥寥數語就勾畫出一個鮮明的人物形象。這種基于簡練白描出來的人物，形象鮮明而獨具魅力；同時，古詩語言的凝練，也為學生的洞察認知、拓展補充提供了鮮明的認知渠道。因此，教師可以組織學生結合詩詞的內容和情境，嘗試對詩歌中的人物進行拓展與描寫，真正培養學生細致入微的表達意識。

如陸游的著名詩篇《示兒》就以一個“愁”字為詩眼，通過失地未收的現實將一個行將就木、死不瞑目的愛國者形象刻畫得淋漓盡致。整篇詩作中，詩人緊扣“但悲、王師北定、無望”等詞語表達了內心的焦慮與渴望。教學時，教師應以詩歌中詩人所展露出來的內心活動為抓手，組織學生進行想象：“在這樣的情境中，詩人陸游會是怎樣的狀態呢？”學生在深入細致的想象中進行交流分享：動作的顫顫巍巍、表情的凝重不舍、語言的吞吞吐吐……有了如此明確的方向，教師再進一步組織學生對人物的語言進行細致的刻畫與描述，從而促進了學生表達能力的不斷發展。

在這一案例中，教師以詩歌中人物的表現和心理為原點，引領學生在深入感知的過程中進行認知和體驗，促進了學生對古詩的感知與理解，強化了學生對詩人內在情感的體悟，使學生形成了悱惻之態，充分歷練了學生的想象意識和語言表達能力。

三、類化遷移，明確詩詞中之理

由于教材中的古典詩詞與學生的實際生活相去甚遠，他們對詩詞中的哲理并沒有形成全新的認知。這就對學生理解詩詞大意之后的深入洞察、明理等思維活動造成了較大程度的影響。因此，教師要在尊重學生原有認知和個性化體驗的基礎上，明確他們的認知能力，使之形成對古典詩詞的個性化感知。

如在教學朱熹的《觀書有感》這首詩時，教師引領學生在初步理解詩歌大意的基礎上進行質疑，有學生提出了自己的困惑：這首詩的題目是“觀書有感”，但詩人在整篇詩歌中卻沒有一個字與讀書相關，寫的全是池塘和塘中的水。教師將錯就錯：“那不如將詩題改為‘觀塘有感’算了。”而此時，有學生指出，其實，作者是運用比喻的方式，用池塘里的水來比喻讀書的道理。教師順勢出示句式：“清澈的水源從別處源源不斷地流進池塘，使得池水_________。這就跟我們讀書的道理是一樣的：只有________，不斷汲取新的知識，才能使人________。”在完成填空題的過程中，學生有意識地進行了詩歌內容的感知與置換，由詩歌的喻體走向表達的本體，從而更好地促進了自身核心能力的發展。

在這樣明理的過程中，不僅歷練了學生遣詞造句的能力，同時也在感知、轉化的過程中促進了學生思維能力的發展，更成就了學生傾吐情感、歷練態度的平臺。

閱讀教學的核心就是要關注學生的語言表達能力。在詩詞教學中，教師也應該緊扣詩詞表達的特質，從中開掘出契合學生認知的語用訓練價值點，將學生的語言表達能力作為詩詞教學的重要抓手，在語用訓練中引領學生反芻詩歌意境和情感體驗。