利用文本空白 開辟練筆天地

廣西橫縣橫州鎮中心學校（530300）鄧芳蓮

文本是一個召喚讀者參與的空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些“空白點”是學生閱讀時馳騁想象的空間，也是學生進行小練筆的天地。但是在教學中我們不難發現，大部分學生在語言表達、想象思維、聯系生活實際談自己的感受以及寫作等方面的能力都極為薄弱。針對這些問題，我采取了以下方法來指導學生進行練筆。

一、仿文寫，寫真寫實鞏固文本信息

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”六年級上冊《草蟲的村落》是一篇極富聯想和想象力，又充滿趣味性的文章。在這一篇課文的教學中，我就充分利用了教材的例子，挖掘文本的“空白點”，指導學生進行小練筆。

我首先布置學生在預習前查閱一些關于昆蟲或自己熟悉的一種小動物的知識，課堂中結合文本內容播放夏日蟲鳴的聲音來吸引學生，同時在教學過程中注重引導學生總結課文在表達方法上的獨特之處：作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。在此基礎上，我直接引入練筆訓練，引導學生寫出了一個個優秀的片段。如馬同學所寫的：“走在一條不平凡的小路上，我順著清新的空氣探索，看到了一群正在忙碌的小家伙——小螞蟻，原來她們正在舉行一場舞會……一只只黑得透亮的螞蟻姑娘正在婀娜多姿地跳著舞。她們的老師，是一個非常有經驗的年輕教授，憑著優美的旋律，指揮著她們跳舞……”

從片段中發現，學生能展開豐富的想象和聯想，運用比喻、擬人等修辭手法寫出了自己所認識的昆蟲或小動物，語言豐富，充滿情趣，真正落實了本單元的學習目標——運用豐富的聯想和想象寫出自己的感受，語言方面也得到了有效的積累。我想，這就是指導練筆的成功之處了。

二、想象寫，奇思妙想增添文本色彩

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光?！睆膶徝赖慕嵌瓤?，正是文本中的“空白點”給了讀者豐富的想象自由。《唯一的聽眾》一課中寫了著名老教授給了“我”鼓勵和幫助，讓我有信心和勇氣去拉琴。老教授這種關心年輕人成長的美好品質令人感動，在學生反復朗讀的基礎上，我引導他們展開想象：“當‘我’知道老教授是音樂學院最有聲望的教授時，‘我’會怎么想？再見到老教授時，‘我’會怎么說呢？”學生展開想象的翅膀，拿起筆將文中省略的語言變成了一幅令人感動的畫面。這時，學生于筆端流淌出絲絲的感恩之情，他們走出文本，再回歸文本，與作者的情感產生了共鳴。

三、情感寫，真情實感表達內心感受

六年級上冊的第六組課文的主題是“詩海拾貝”，學生們學習詩歌的興致很濃，尤其是學到現代詩《我們去看?！窌r，他們都產生了當小詩人的沖動。于是，我充分利用文本現有的資源，指導學生進行詩歌創作。我要求學生聯系生活實際，把自己最想寫的一些內容健康、積極向上的畫面，通過詩句表達出來，并給自己的詩歌配上插圖。

學生完成后，我被他們那一首首稚嫩的、充滿了童真又有著微妙思緒的作品深深打動了。如張同學寫的《春天》：“冬天過去，春天來了。仿佛市里一場魔法，到處都是生機勃勃。/泉水叮咚，綠草如茵。燕子在藍天中歌唱，孩子在草地上玩耍。/在這綠色的空氣里，有著孩子們的歡笑。在這盎然的春天里，藏著一幅水墨畫。/春姑娘在四周徜徉，叫醒了動物，喚醒了植物，她又叫了農民，插了秧，播了種……”正是因為小詩人通過詩歌表達了自己的真情實感，所以十分打動人心。

四、自由寫，根據題材發揮語言魅力

練筆是學生自主讀書、思考的產物，只要是源自于自己內心的真實感受，即使是不全面的，作為教師的我們也不必求全責備，而要有民主的胸懷，在培養學生閱讀能力的同時大力發展其健全的個性。所以，結合教材需要，在練筆方面也可根據內容，指導學生運用不同的表達方法或不同的文學體裁來抒發自己的情感，發揮語言的魅力。如《半截蠟燭》一課，是以劇本形式展現的。在指導時，我讓學生當編劇，續寫劇本；在《窮人》的教學中，我也讓學生續寫故事……結合不同的文學體裁，讓學生進行不同的訓練，不僅能使他們積累到更多的語言素材，在學習文章的分類上也能達到相得益彰的效果。

練筆雖小，但認真挖掘，亦可做出大文章。文本資源取之不盡，只要我們有效地利用好課程資源，深入挖掘文本信息，在設計上有心、用心、精心，就能引領學生走進習作之門，開辟出一方新的練筆天地，使練筆訓練收到實效。