三段遞進工學交替式人才培養模式的構建——以機械制造相關專業為例

王麗敏，趙玉清，計小輩

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三段遞進工學交替式人才培養模式的構建——以機械制造相關專業為例

王麗敏，趙玉清，計小輩

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

為培養高質量的技術技能型人才，構建了校內基礎加工實訓、企業社會實踐和頂崗實習三段遞進工學交替式的人才培養模式。分析了每一階段實施過程中的實踐條件和具體模式、管理機制，保障了人才培養的有效順利實施。

遞進；工學交替；人才培養

“中國制造2025”戰略的提出，對機械行業人才提出了更高要求。高等職業教育肩負培養適合行業發展的高技能技術性人才的重任，設計實施行之有效的人才培養模式已成為職業院校機械相關專業發展必須考慮的問題。

為應對生源質量下降和學生理論知識薄弱等現狀，將人才培養模式從高級技術性人才培養轉向技術技能型人才培養，這就要求加大實習實訓在人才培養中的力度[1]。就機械制造相關專業來說，建立了三個階段的工學交替相關實習人才培養模式，并以此作為培養學生實踐能力和職業技能的重要途徑。

一、第一階段：專業基礎理論知識學習和校內基礎加工實訓

學生從入學開始，進行為期一年的公共基礎課和專業基礎課的學習。本學年注重學生基本素質的培養，主要學習《高等數學》、《高職高專英語》、《思想品德概論》、《溝通與表達》、《計算機文化基礎》等基礎文化課程，同時結合專業開展對專業相關基礎理論知識的學習。在學習理論知識的過程中安排4周的機械基礎加工實訓，對指定零件進行車、銑、刨、磨、鉆等普通機加工實訓。在基礎文化課程學習和基礎機加工實訓過程中，初步感知機加工行業的運行，體會所學專業理論和實踐的差距，同時認識專業課程學習的重要性，從而明確學習方向，為后續的專業課學習做好相關的準備。為保證此階段的順利有效實施，學校在理論和實踐教學中創建如下條件：

1.實訓條件

基礎加工實訓在我院先進制造技術中心進行。先進制造技術中心占地6 450平方米，擁有價值3 200余萬元的實訓設備，集單件小批零件的生產、實踐內容的教學、橫向縱向課題研究功能為一體。同時還建設有20多個理實一體專業教室，可以滿足多門課程的理實一體、項目化教學，真正做到“學中做、做中學”。

2．師資

目前師資團隊48人，外聘兼職教師5人，其中教授3人，副教授13人，高級實驗師2人；博士2人，碩士學歷45人，碩士研究生導師2人；技師8人，高級技師3人；校級以上教學名師3人，中國模具協會專家3人。“雙師”素質教師達95%。其中赴德國、新加坡、香港、澳大利亞等國進修教師16人；企業專家3人，大部分具有企業技術服務經歷。除此之外，從企業聘請相關專家數人作為學生基礎機加工實習的指導師傅，做到學校與企業的無縫對接。

3.管理機制

建立系部領導監督、先進制造技術中心實施、教研室組織的三方共管共抓模式。系部組織各教研室根據各專業教學大綱要求，制定適合機械制造相關各專業的基礎機加工教學大綱，根據大綱要求編寫實訓教材，安排、組織實踐教學的相關實施工作；先進制造技術中心根據系部的實習安排，提供實習設備、場地和指導師傅的準備工作；教研室安排教師對學生實訓進行全程指導、管理及督導。系部和先進制造技術中心對實訓過程進行監督和抽查，定期組織對實習實訓教師的培訓；教研室指導教師負責學生實訓資料的審核、批改。學生最終的實訓成績由先進制造技術中心師傅、教研室指導教師給定。

二、第二階段：專業理論知識學習和企業社會實踐

此階段為第二學年，即專業課學習階段。此學年既要完成相關專業基礎課的學習，又要完成專業核心課程的學習，同時還要根據教學大綱要求完成相關校內實踐實訓課程的學習。在完成校內學習任務的基礎上，安排學生深入企業做不少于3個月的工學交替的企業社會實踐，將學到的理論知識應用到實際生產中，完全按照企業員工標準培養學生的職業素養，教會學生做人做事，實現學校和企業共同育人新模式。為保證此階段的順利有效實施，需具備如下條件：

1.校企合作企業的選取 校外實習基地建立是學生技能素質養成、實踐能力提高的有效保障，我校選擇生產規模較大、生產設備先進、有較高技術含量的企業作為學生的校外實習基地。如SMC（中國）有限公司、北京精雕科技集團有限公司和華中數控科技有限公司等，這些企業為機械相關專業學生提供各類不同的機加工工作崗位。學生在實踐過程中，使專業理論知識和專業實踐相結合，學生直接參與各種機械零件的生產、管理等相關工作，在學習的同時產生經濟效益和社會效益；同時，實習單位根據學生的工作為學生提供相應的勞動報酬、食宿、交通等費用，以此激勵學生的學習興趣、減輕生活負擔。

2.企業社會實踐模式 目前企業社會實踐模式主要采用輪崗實習模式。學生在企業進行企業社會實踐過程中，企業根據學生的認知規律，合理安排學生進行機加工操作。同時，企業在一定時期內有計劃、有針對性的調換學生的工作崗位，以此改善學生由于長期從事單一勞動帶來的職業倦怠，同時也適當激發學生在新的工作崗位的工作熱情，培養學生的適應性，開發學生的多種能力。學生在不同工作崗位實習期間，了解不同工作崗位需求和工作規范，使學生可以全面了解各崗位的操作流程及技能需求，明確崗位職責，對整體的崗位有較強的感性認識，為今后的頂崗實習和就業做好鋪墊。這些可以指引學生在將來就業時，選擇適合自己的崗位，避免盲目性，實現零距離就業。

3.管理機制 建立學校系部、企業和學生自己三方共管的管理模式。學校系部有計劃有組織地進行企業實習動員、實習指導教師指派等工作，實習指導教師負責學生的思想工作，時刻關注學生對企業的思想動態，做好雙方的溝通工作；企業配合學校要求，簽訂相關協議，為實習學生提供滿足需求的工作崗位和指導師傅，支付學生實習期間的工資，解決學生的食宿問題，通過各種方式促使學生盡快認可企業文化盡快融入企業。學生既要服從學校管理，又要遵守企業相關制度：一方面要完成學校要求的實習資料的撰寫、簽訂安全責任承諾書等；另一方面要遵守企業規章制度，完成崗位工作內容，努力提高專業技能，盡快適應身份轉變、規劃職業發展空間。實習結束時，由企業指導師傅為學生撰寫實習評價，并從工作紀律、工作態度、工作質量、溝通能力等方面為學生打分；實習指導教師根據企業指導師傅的反饋和學生平時工作表現、實習日記等為學生打分；最終由這兩項確定學生實習成績。

三、第三階段：專業拓展知識的學習和頂崗實習

通過第二學年專業課的學習和企業社會實踐，使學生對所學專業的典型工作崗位分類、各崗位所需具備的理論知識等有了系統的了解。在接下來的第三學年，主要根據機械相關行業就業需求安排專業拓展課程的學習；根據學生和企業的雙向選擇，選擇頂崗實習單位進行頂崗實習，并在實習過程中完成畢業論文的撰寫。為保證此階段的順利有效實施，需具備如下條件：

1.企業和學生之間的雙選模式 學生在校的第三學年上學期大概有13、14周左右的專業拓展課程的學習，之后學校會召開畢業生雙選會，廣泛邀請全國各地的大中小型企業來學校選拔人才，為學生提供各類就業崗位，避免學生畢業就失業的情況；學生在選擇就業單位時，根據之前的校內機加工基礎實訓、各專業課程相關實訓和企業社會實踐積累的相關經驗，為自己選擇理想的就業單位進行頂崗實習。

2.頂崗實習模式 頂崗實習階段，學生通過企業正式面試進入企業。此時，學生要以“員工”的身份在實際工作崗位上進行生產實踐，接受企業的管理和企業的文化熏陶，實現他們由“學生”身份到“員工”身份的思想和角色的轉變；頂崗實習期間，學生通過具體的生產崗位實踐，實現教育與生產勞動相結合，得到崗位鍛煉，增強崗位的適應性，提高學生的就業競爭力[2]。頂崗實習有利于學校和企業的有機結合，實現學校與企業和社會的“零距離接觸”；頂崗實習也是推動工學結合、校企合作人才培養模式的有效途徑[3]。

3.管理機制 主要依靠企業對學生進行管理，學校系部輔助監督。由頂崗實習企業為學生指定工作崗位、薪資報酬、勞動保障、企業福利等，根據企業的相關規定嚴格要求學生，使學生由自由散漫的自由人鍛煉成有約束的企業人；在頂崗實習期間，企業與學生之間發生摩擦時，系部相關老師從中做相應的溝通和交流。頂崗實習結束時，由企業根據學生表現為學生填寫《頂崗實習鑒定表》，以此作為學生頂崗實習成績；系部老師根據企業的評價和學生撰寫的畢業論文和答辯情況，綜合考慮給定學生頂崗實習成績。

四、結語

以上三個階段的實習、實訓，堅持學校主導、校企合作、工學結合，強化理論學習、實訓實踐相融合，這種人才培養模式，加大了實習實訓在教學中的比重，是培養高素質技能人才的有效途徑。

[1]胡崢.工學交替實習過程管理與質量評價體系建設[J].遼寧高職學報，2015（10）：69-71.

[2]邱麗芳，李德堯，張宇馳.高等職業教育頂崗實習長效管理機制的研究[J].中國電力教育，2011（34）：126-127.

[3]譚亞芳，于英麗，申延子.關于“三層”“四共”頂崗實習管理模式的實踐[J].職教論壇，2013（05）：20-22.

The Construction of Three-Stage Progressive Working and Learning Alternation Training Mode——Taking Machinery Manufacturing Related Majors as an Example

WANG Li-min，ZHAO Yu-qing，JI Xiao-bei

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebie 054035, China）

In order to cultivate high-quality technical and skilled talents, this paper constructs the training mode of three-progressive working and learning alternation based on school basic processing training, enterprise social practice and internship. It analyzes the practical conditions, specific modes and management mechanisms in each stage of implementation to ensure the effective implementation of talent training.

progressive; working and learning alternation; talent training

2018—07—10

王麗敏（1979—），女，邢臺臨城人，邢臺職業技術學院機電工程系，講師。

G712

A

1008—6129（2018）04—0038—003