心中有“人”，讀中有“人”
——朗讀教學中核心素養發展案例解析

江蘇常熟市實驗小學（215500）顧善海

“以人為出發點的教育，旨在通過教育促進學生的發展。在這種教育觀念中，人即教育的目的、價值所在，教育的其他目的、價值，都是服從于這一根本目的、根本價值的，都是為這一根本目的、根本價值服務的。這就是‘成人’的教育。”

朗讀教學是語文教學的一個組成部分，朗讀教學不只是為了朗讀，不只是為了理解課文內容、體悟課文遣詞造句的精妙與表情達意的方法，更重要的是要發展學生的核心素養。怎樣在朗讀教學中發展學生的核心素養呢？最重要的就是要做到心中有“人”，讀中有“人”。

一、讀中有“人”的目標

一位教師執教《清平樂 村居》，初讀課文，朗讀的目標不僅是要讀準，還要有明確的“人”的發展目標。

師：把每個字讀準了，讀響亮了，讀詞。

（生讀）

師：三個生字都讀準了，還有一個多音字“剝”，有哪些音？在這里讀什么？

師：誰來讀這個字？帶著這句詩讀。

（學始終讀“bo”）

師：要不要再給他一次機會

師：去掉香蕉皮就叫“剝（bao）”，齊讀詩句。

師：再讀讀全詞，聽聽有沒有讀響亮了？

……

解析：

指導學生朗讀，我們往往重視的是“準”，而忽略了“響亮”。我個人認為，“讀準”只是學生學會了，發展的是知識能力本身的東西，而“讀響亮了”則是發展了學生終身受用的東西，也就是核心素養方面的東西。

關于指導學生讀準的方法，也有一個整體發展的問題。我們平常更多的練習方法是一個詞一個詞、一個字一個字地反復練讀，而這位教師卻要求學生放到“詩句中去讀”。學生是在語言環境中來練習讀準，讀的不僅是這個字，還練讀了句子，發展性的程度更高、更廣，這樣的教學能引導學生學會朗讀。一個學生反復讀錯，教師給了他足夠的耐心（愛心）和熱情，還聯系生活實際來幫助他掌握，即讓學生自主建構這個讀音，這樣才能牢固掌握。這里不僅培養了學生的自信，培養了學生解決問題的能力，還發展了學生自主學習的能力。

二、讀中有“人”的表現

一位教師執教《滴水穿石的啟示》，這樣處理齊讀和自讀。

師：打開課本，輕聲朗讀第一節，想一想，水滴要把石頭滴穿，必須具備哪幾個條件？

（生讀著讀著就變成了齊讀）

師：齊讀有齊讀的好處，比個別讀有氣勢、有氣氛，但是不利于一邊讀一邊思考。請自由地朗讀。

師：自由讀的時候，我發現和剛才齊讀不一樣，男同學小腦袋一晃一晃的，女同學小辮子一甩一甩的，為什么呢？

生：因為讀得非常投入，非常有感情。

解析：

學生發展程度的高低，與學生學習過程中的主體狀態直接相關，所以，教師在教學中特別關注學生的主體狀態。在學生自讀后，教師的隨機點撥至少具有三個作用：一是繼續引導學生學會選擇正確的讀書方法；二是肯定了學生個性化的讀書方式，以榜樣來指導其他學生如何讀書，表揚了學生讀書的投入；三是引導學生自主評議，自主建構正確的讀書方法。這樣，學生在朗讀中獲得的就是個人的發展。

三、讀中有“人”的體悟

在教學《海倫·凱勒》一課時，我抓住海倫刻苦學習盲文和學說話的兩段內容，引導學生品味課文語言，披文入境想象海倫刻苦學習的情景，感受海倫不屈不撓的奮斗精神；披文入情體會海倫生活的勇氣、信心，感受海倫對美好生活的無限向往。

句子：“我每天堅持著練習，練習，練習……”

披文入境：

一個學生說，他從這句話感受到了海倫不屈不撓的奮斗精神。我問：“讀了這句話，你仿佛看到了怎樣的情景？”有的學生說，看到了海倫反復朗讀單詞的情景；有的學生說，看到了海倫高聲朗讀的情景；有的學生說，看到了海倫夜以繼日地刻苦學習的情景；有的學生說，看到了海倫一個小時、一個小時從不間斷地學習的情景……在每一個學生說出自己看到的情景后，我隨即引導其朗讀：“你能把這句話讀一讀，讓我們看到海倫反復朗讀單詞的情景嗎？”“你能再讀一讀這句話，讓我們再看一看海倫高聲朗讀的情景嗎？”……

披文入情：

“讀著這句話，你能感受到海倫此時的內心活動嗎？在她面對常人難以戰勝的艱難困苦而刻苦學習的時候，她心里想到的是什么呢？”有學生說，她沒有把這些艱難困苦放在心上，而是想著美好的未來；有學生說，海倫對生活充滿了信心；有學生說，海倫已經有了很強的生活的勇氣；有學生說，她在刻苦學習的時候，仿佛看到了她成功時的情景……我說：“那么讓我們再讀一讀這句話，讀到第一個‘練習’的時候，我們把頭抬起來，目不轉睛地平視前方，看著遙遠的未來，想象省略號的內容，看看你能看到什么？”在學生的朗讀中，我真的看到了美好的未來，我相信學生也看到了美好的未來。我一遍一遍地請學生讀，請男生讀，請女生讀，讓他們一齊讀……一聲聲真情的述說銘刻在每一個學生的心底。學生不只是在朗讀，他們是在歌頌一種不屈的精神，他們是在展現生命的力量，是在表達自己的心聲……

解析：

在引導學生入境入情品味語言的過程中，培養的是學生的語感，培養的是學生品味語言的能力；學生在情景的想象中，在感悟海倫不屈不撓的奮斗精神、觸摸海倫心靈的過程中，自身的情感、信念、人格等也同時獲得了發展和提升，語文的工具性、人文性高度自然、和諧地統一在了一起。學生有了自己的朗讀體悟，就能真正發揮出課文的熏陶作用。

另外，教學中，教師關注“舉手的同學滿面笑容”，這種暗示會引導學生主動向這個狀態努力。教師和發言多的學生商量，給不舉手的學生一個發言的機會，這是在營造課堂學習的氛圍，為發言少的學生創造表現、展示、鍛煉的機會，也是在暗示發言少的學生不能游離于課堂之外，而要專心致志，因為隨時都有可能會被請到發言。發言少的學生讀得不怎么樣，但教師卻給予了熱情的鼓勵。這樣的鼓勵對于這個學生接下去的學習狀態將會產生重大影響。

教師對于讀書方法的引導評點更是幽默風趣，既能讓學生知道讀得好在哪里，不好在哪里，又能調動學生讀書的積極性，如：“好像水滴有時滴在了其他的地方，誰再來讀……”“滴水滴得近了一點，但是還有滴在其他地方的感覺?！薄坝纸艘稽c，我還感覺水滴把石塊滴穿好像比較容易，容易嗎？”“她滴在了同一個地方?！薄袄蠋熯€有一點感覺，水滴把石塊滴穿好像沒有什么稀奇的。誰再讀?！边@些引導性的評點和對學生的朗讀激勵，真的讓人有一種情不自禁想要讀一讀的感覺。

教師把引導學生“好讀書”和引導學生“讀好書”整合在一起，這是朗讀教學的理想狀態，也是語文教學的理想境界。

歸根到底，讀中有“人”，培養的是一個完整的“人”，一個未來的“人”。我們不僅要關注學生的語文學科知識、能力，還要關注學生在課堂上的坐立姿勢、需要、情感、個性特點、學習狀態等，更要關注學生的自主、交往、合作、探究、創新能力，努力發展學生的核心素養。