立足文本，開辟語用“練兵場”

江蘇宿遷市實驗小學（223800）孫宏琳

有效提升學生的語用能力是小學語文教學的重點。在當前小學語文教材中，按照教學的既定目標與學生的認知特點編寫的課文，具有多元化的閱讀價值，為促進學生語用能力的提升奠定了堅實的基礎。立足文本，我們可以為學生開辟出一塊語用“練兵場”。

一、積累詞句，打好語用之基

要達成有效運用語言的目標，需要長期的學習與積累。教材中兼具思想性與藝術性的優秀文本，是學生學習與掌握語言的最佳素材。作為教師，必須讓學生深入地感知課文的詞語之美，讓學生通過學習與揣摩，真正理解與掌握這些優美的文字，并學會合理地運用。三年級課文《東方之珠》中將“摩天大樓、鱗次櫛比”等四字詞進行疊加運用，形成了吸引讀者注意力的美妙效果。教學中，筆者先出示了一組圖片，讓學生感知詞語的意思，再指導學生有感情地朗讀，熟讀成誦后，又出示一張本地的城市夜景照片。學生模仿課文中四字詞語疊加的方法來描寫本地的美麗夜景，較好地完成了從課文積累到實際運用的遞進。

二、品味語言，習得語用之法

入選教材的文本，每一個詞句都是作者經過反復推敲的結果，有的蕩漾著情感的漣漪，有的綻放著人性的光輝，有的凝聚著精神的力量。教學中，教師要引導學生在咬文嚼字中感悟、理解語言內容，體會作者遣詞造句的獨具匠心，習得語言文字運用的方法。

五年級課文《愛如茉莉》中寫道：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。”一位教師是這樣引導的。

師：知道“探”字的意思嗎？做一做動作也行。

（學生做了一個“探”的動作）

師：可用哪些字詞來替換文中的“探”字？

生：照、射。

師：大家思考一下，文中為何要選用“探”字，而不用其他的字？

生1：用“探”字，通過擬人化的方式，體現了陽光的“溫柔體貼”，讓讀者感到非常親切。

生2：“探”字很有人情味，讓我感覺陽光是輕輕地、悄悄地，是不想打擾病房中的人。

生3：爸爸媽媽執手而眠，這么美好的畫面連陽光也被深深感動了，它不忍心打擾爸爸媽媽，所以就輕輕地、悄悄地探了進來。

師：對啊，此時的陽光也如映兒心中所想一般，不忍心打擾這靜謐的時光。在這里，所有的字詞都蘊含著深深的情感，具有溫暖人心的力量。讓我們再讀一讀。

在品味語言的過程中，學生加深了對課文內容的理解，也體會到了作者選擇詞語的準確性，他們對語言文字的品味能力也得到了提升。

三、創設情境，營造語用之場

兒童運用言語時，必須具有適合的語境，這樣才能激起他們的表達欲望，才能有充滿童真、童趣的語言。因此，教學中教師尤其要注重人文情境的創設，積極營造語文現場氛圍。

教學《姥姥的剪紙》一課時，我運用多媒體展示了一幅剪紙：在一片碧綠的草地上，一頭老牛出神地望著一只蹦跳著遠去的小兔子。《感恩的心》的樂曲響起，我深情地說：“身在大學校園的‘我’看著姥姥寄來的這幅剪紙，思緒萬千，熱淚盈眶。如果你就是文中的‘我’，這一刻，你有什么心里話要向敬愛的姥姥說呢？”感人的畫面、動人的旋律、深情的話語……引領學生走進了文本的意境中，由文中的姥姥聯想到自己的姥姥。在這樣充滿真情實感的氛圍當中，他們心生感懷：“姥姥，您給了我快樂的童年，我永遠感謝你！”“姥姥，天冷了，剪紙時您一定要坐在暖炕上，您的那條老寒腿可不能受涼。姥姥，多保重！”……學生的表達從文本出發，又走進了生活，情智齊飛，既有濃濃的情，又有深深的思。這就是在人文情境中孕育出的和諧與精彩。

四、扎實訓練，提高語用之能

在學習語言文字運用的過程中，我們必須注重“語言實踐”這一方法。只有借助于實踐，才能將知識與運用緊密結合，才能逐漸提升學生的語用能力。

（一）巧用留白，想一想

中國畫注重留白,文本中也有大量的留白，教師要善于挖掘這些留白，給予學生充分的說話訓練空間，以提高他們的表達能力。

《船長》一文描寫了在緊急關頭，救援工作井然有序地進行著，船長鎮定地指揮著，故事的結局激蕩人心，讓人生發出許多感慨。可是，到了最后，船上其他乘客和船員似乎都不見了，這個留白給了學生言語表達的空間。教學中，教師可以抓住文本中的留白，還原文字與情節，引導學生走進人物的內心世界：“同學們，當救生艇緩緩駛離之時，生還的人們從朦朧的海霧當中看到船長平靜地佇立在艦上，他們會想些什么？又會說些什么呢？”這樣的設計可以打通學生與文字之間的隔閡，促成學生與文本的“視界融合”，讓學生在想象與交流中發展語言，提高語用能力，更加深他們對哈爾威船長的認識，深化他們對文本主旨的領悟。

（二）精彩語段，仿一仿

教材文本中有不少優美的語言段落，或是較為整齊的句式，或是同時采用多種修辭方法，教師可以讓學生通過仿寫來掌握其中的語用技巧。

課文《莫高窟》當中描述飛天的語句，充分運用了排比、擬人的手法來展現飛天的動感，這是訓練學生語言的優秀范文。教師可用多媒體課件展現出幾張優美的飛天圖，引導學生進行想象，并學習課文的寫作方法，用“有的……，……；有的……，……”的相同句式來仿寫飛天的優美形態。“壁畫中的飛天有的雙手合一，默默祈禱；有的舞弄彩帶，悠閑自得；有的手執玉笛，吹奏樂曲……”學生用筆思維，模仿語言，又進行創造，在不知不覺中提高了語用能力。

（三）特殊手法，學一學

教材中的一些優秀文本，作者在行文措辭和表達思想感情時常常會使用特殊的表現手法。教師可在教學中尋找一些具有代表性的表現方式，引導學生細致揣摩，學會其表情達意的寫作方法。

在課文《我和祖父的園子》當中有這樣一段文字：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，……也沒有人管。”此段話采用復沓的修辭方式，展現出園子里植物生機勃勃的生長景象。教學中，我首先讓學生反復朗讀課文，說說此段文字所蘊含的情感。接著將“愿意……就……”除去，讓學生將改寫的句子與原文進行對比。學生通過比較與分析，發現“愿意……就……”的句式能夠較好地體現出園子自由自在的特點。我又因勢利導：“作者運用的‘愿意……就……’的句式就是為了表現事物的自由，更是為了表達自己自由自在的心境。對于同一種事物，由于作者當時的心情不同，會有截然不同的表述方式，這種通過景物描寫來展現內心情感的表達方法就叫作‘借景抒情’。”最后，我讓學生學一學“借景抒情”的方法，寫一寫自己的生活體驗，讓他們在實踐中習得表達技巧，提高語用能力。

總之，唯有真正立足文本，在深入理解文本的基礎上，充分地運用好文本，才能讓學生在每一篇課文的學習中習得語言，運用語言，發展語言，讓語用之樹茁壯成長。