談新課程背景下學生朗讀興趣的培養

福建福安市潭頭中心小學（355014）李春明

“讀”是小學語文閱讀教學中最常見的形式，是多年來被語文教學實踐證明了的最有效的手段。閱讀課應該讓學生有目的地充分讀書，培養其語感，使其在閱讀過程中有感悟、有感情。這句話道出了語文閱讀教學必須堅持以讀為主的正確導向。然而在課堂上，有些教師雖有意讓學生多讀，但方法單一、形式簡單，學生根本提不起讀書的興趣，有些學生或“濫竽充數”，或干脆“金口難開”。那么，如何在新課程背景下培養小學生的朗讀興趣呢？

一、教師裝傻，“哄”讀書

都說小學生天真可愛，喜歡在同學面前表現是他們的特性。在兒童的世界里，教師就是智慧的象征，就應該無所不能。在閱讀教學中，為了調動學生學習的積極性，教師有時故意賣一下關子——裝傻、犯糊涂，可以激起學生的學習興趣。當學生發教師也有問題“請教”自己時，他們會覺得自己很了不起，這是自己在同學面前表現的最好時機，因此他們會很開心，也會很樂意地幫助教師。作為教師，雖然我們對課文內容心知肚明，但有時不妨裝一下糊涂，哄哄學生讀書。如我在教學《“你必須把這條魚放掉！”》1~4自然段時的片段如下。

師：（裝作若無其事的樣子）哇！湯姆釣的這條鱸魚真大啊！這下他可以拿回家燉鱸魚湯了。

生：不，老師，不能！

師：（驚訝）為什么不能？你是怎么知道的？

生：課文告訴我們的。

師：那我怎么不知道？在課文哪里？我們一起找出來讀一讀，等下再讀給大家聽一聽。

學生在教師裝傻的過程中讀起課文來，他們有時圈圈點點，有時拿筆備注。在讀完課文后，他們爭先恐后地把課文中的句子讀給我聽，把人人應自覺遵守社會公德的道理講給我聽。我通過“哄”，把學生閱讀的興趣調動起來，他們埋頭讀書，讀得十分投入，一張張稚嫩的小臉洋溢著自信的笑容。

二、激發興趣，擺“擂臺”

“比一比，爭高低。”擺“擂臺”對學生來說具有挑戰性。現在有很多學生都喜歡看《中國漢字聽寫大會》，每當談起這里面的擂主，學生們都羨慕不已。為提高他們讀書的積極性，在班上，我擺了“讀書擂臺”，引導他們開展讀書比賽，爭當“讀書小明星”。我讓學生以小組為單位開展讀書比賽，爭當擂主，而評委就從擂主中產生。小評委們學著電視評論員的樣子，全神貫注地聽朗讀，爭先恐后地給每一個選手進行點評。每到這環節，學生的學習熱情都很高，氣氛特別活躍。為了爭擂主，很多學生在課外自行下功夫，他們紛紛開始練習語音，學習朗讀技巧，尋找適合自己朗讀的篇目……他們尋找的內容有些是課外的精彩語段，有些是課本上的內容。學生朗讀內容豐富了，閱讀興趣也濃厚了。

三、學生置疑，設懸念

置疑是學生思考和學習的開始。在閱讀教學中，我經常鼓勵學生置疑問難，深入思考。學生提出的問題有些比較膚淺，沒有太多的思考價值，有些卻具有較高的思考價值。這就要求我們教師在認真鉆研教材的基礎上獨具“慧眼”，進行識別。當學生提出值得深思，值得爭論的問題時，教師不要急于回答。因為學生對輕而易舉得到的正確結果印象并不深刻。此時，教師不妨設下懸念，吊吊學生的胃口。如有一個學生在學習《永遠的白衣戰士》時提出一個問題：“課文為什么以‘永遠的白衣戰士’為題？”這個問題在課文中涵蓋面比較廣，內涵也比較深，必須讓學生在讀懂課文的基礎上解答。為了鼓勵學生讀書，我故設懸念，回答說：“這個問題我懂，可我不告訴你們，你們要想知道，請讀課文四到七自然段，咱們邊讀邊思考，答案會自己跳出來。”我一說完，學生急著想尋求答案，便立刻捧起了書本。“我找到答案了。”“我找到答案了。”課堂上陸續有稚嫩的小手高高地舉起。通過設置懸念，調動了學生讀書的積極性，培養了學生獨立閱讀的習慣以及獨立思考的能力。

四、尊重意愿，供選擇

在閱讀課中，有時要完成的任務很多，為了調動學生讀書的積極性，我們要為學生奠定一個情感基礎，讓他們情有所鐘，心有所向地讀書。學生開始接觸新課文，對課文有一個大致的了解和整體的感悟后，我讓他們根據自己的愿望，合理選擇自己喜歡的段落讀一讀，理解漢字所帶來的魅力。尊重學生的意愿，讓學生讀書有了自主選擇權，他們可以通過不同角度的學習，積累與內化語言，然后融合在一起，形成一個較為全面的學習系統。如在初讀階段，可運用情感選擇的方式引導學生讀書，這樣更容易讓學生與作品產生共鳴。如教學《九色鹿》一課，在識字的基礎上，我留了足夠的時間讓學生自由輕聲讀課文，自由找出自己最喜歡的句段或調達見利忘義的句段，然后多讀幾遍。要求他們把九色鹿見義勇為、不圖回報、令人敬佩的感情讀出來；把調達的背信棄義的小人形象讀出來。這樣，學生就會扣住文章重點，從愛與恨兩條線去體會、了解課文內容。

我們還可以對課題進行設問，合理引導學生選擇性地誦讀課文。在學習《石頭書》這一課的時候，根據這個題目，學生可能會提問：“石頭怎么可能做書呢？石頭書有多重啊？作者是誰？”教師可以讓學生帶著自己提出的問題到文中讀一讀、找一找……這樣，學生就能抓住課文的重點進行探究，縮短了閱讀的時間。

五、促進發展，給評價

在語文課堂教學中，教師激勵性的評價語言對學生具有神奇的鼓勵作用。它能影響學生的閱讀過程，并直接影響學生閱讀能力的發展。教師贊許的語言是學生學習興趣的重要來源。如果學生經過努力并通過克服一定的困難取得了成功，那么他以后的學習就會更有動力，興趣也會更濃。

在一次閱讀課上，我請了幾個學生讀《黃山奇松》一課。評價環節，臺下的學生毫不客氣地提出了很多缺點。我立刻接過話題：“同學們，你們剛才評的都對。可是你們只說了他們的缺點，卻沒有發現他們朗讀中的長處。現在，讓我們一起來聽聽他們對自己的評價，好嗎？”

生1：我覺得我讀得不流利，這是我為了把讀音讀得更準。

師：不錯，你的語音真的很棒！

生2：在讀這段文字時我突出了“姿態優美”“枝干遒勁”等詞語。

師：是啊，你能理解著讀書，非常好！

生3：我今天讀得不是很好。

師：沒關系，下次再努力吧。

教師鼓勵的話語像春風一樣沁入學生的心田，讓他們擺脫了先前尷尬的處境，為學生對其他同學的朗讀評價給出了一個正確的導向。“真沒想到，你能把這段話讀得這么精彩。”“讀得很正確，沒有漏字。”“如果能讀得再大聲些，我相信會更好。”……教師每句激勵的話語都具有導向性，學生有了努力的方向，品嘗到成功的喜悅，他們讀書的信心就會倍增，就會以更大的熱情投入到讀書活動中。