淺析古典白話小說類文章的教學

福建安溪縣第五小學（362400）王傳亮

人教版語文教材選編了一些古典白話小說類的文章。這些文章都是流傳下來的經典之作。學習這些文章，不僅可以傳承我國的傳統文化，而且還可以有效激發學生的閱讀期待，使學生在延伸閱讀的過程中豐富知識儲備，提升他們的語文素養。怎樣對古典白話小說類的文章展開有效教學呢？

一、關注語言特征，重視閱讀積累

古典白話類小說在語言表達上最明顯的特征就是文言和白話的夾雜，韻語詩詞的大量運用以及陌生化的文學語言等。因此，在教學的時候，在學生閱讀完文章以后，對一些含義深刻的文言詞語，教師要鼓勵學生借助工具書來掃清文字障礙，以降低學生的閱讀理解難度，提升教學的效果。

如，《猴王出世》一文，節選自《西游記》的第一回。這篇課文的教學重點是讓學生初步感悟人物形象，體會白話小說的語言特點，從而激發學生主動閱讀名著的興趣。文中對猴王的生活是這樣描寫的：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這些語言句式整齊、對仗工整。在教學的時候，教師要引領學生就這些句子反復誦讀，讀出停頓與節奏，感受其中的珠璣之華、韻律之美。這樣，不僅可以幫助學生降低語言理解的難度，而且還拉近了學生與文本之間的距離，收到了顯著的教學效果。

該案例中，針對課文特點，教師關注文本的語言，引領學生閱讀感受，讓學生明白作者是如何進行表達的。這樣教學，語言與精神同在，不僅使學生讀出經典的魅力，而且有效地實現了人文性與工具性的統一。

二、依托要素推進，習得閱讀方法

對古典白話小說的教學，教師既要遵循文體特征，緊扣單元主題，以實現文本的教學價值，又要使學生感受到閱讀的樂趣。因此，對小說中跌宕起伏的故事情節以及個性鮮明的人物形象，教師要引導學生在深入的閱讀中把握閱讀方法，使他們的閱讀能力得到提升。

如，《景陽岡》一文節選自我國四大名著之一的《水滸傳》，主要敘述了武松打虎的經過，將一位豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的英雄形象呈現在讀者的面前。在教學的時候，不僅要讓學生讀懂事情發生的起因、經過與結果，而且要讓學生感受到情節設計的巧妙以及布局謀篇上的獨具匠心。因此，我引領學生以“武松打虎”為核心，讓他們在深層閱讀中思考“喝酒”這一情節對塑造武松形象以及推進故事情節的意義與價值。這樣教學，學生不僅習得了閱讀的基本方法，而且還明白了作者是如何圍繞故事情節來塑造人物形象的，有助于學生閱讀能力的提升。

該案例中，由于這篇小說是通過故事情節的發生、發展來塑造人物形象的，因此教師從“喝酒”與“打虎”之間的聯系入手，引領學生感悟作者在布局謀篇上的藝術。如此教學，使學生感受到古典小說的魅力，深化了他們對文本的認識。

三、釋放文本潛能，形成閱讀期待

古典白話類的文章在選入語文教材時，根據教材要求以及學生接受能力的需要，一般都在原著的基礎上進行稍微改動。也正因為如此，學生對課文中故事的來龍去脈往往不是很清楚，在閱讀的時候很容易出現困惑。因此，在教學的時候，教師要根據教學內容的特點，把文本的潛能充分地釋放出來，使學生由課內閱讀轉向課外，提升學生的語文素養。

如，《草船借箭》這一課節選自《三國演義》，主要通過諸葛亮草船借箭的故事，說明了諸葛亮的有膽有識、謀劃周密、才智過人等特點。在教學的時候，在學生對草船借箭的起因、經過、結果有了深入認識的基礎上，為了使學生感受到古典小說的魅力，傳承民族文化，在教學結束的時候，我引導說：“課文為什么以‘草船借箭’為題目呢？俗話說‘有借有還’，那諸葛亮借的箭還了嗎？是在什么時候還的呢？請大家利用課余時間閱讀原著《三國演義》，相信你會有更大的收獲。”

該案例中，針對課文的特點，教師采取了拓展閱讀的方法，使課內閱讀有效地延伸到課外，不僅可以有效激發學生的閱讀期待，而且還把鼓勵學生讀整本書的閱讀目標落到實處。

總之，基于古典白話小說類文體的特殊性，教師應從教學內容以及學生的接受能力出發，采取適宜的教學策略，使學生的閱讀從“一篇”到“一類”，掌握閱讀此類文章的基本方法，體驗到古典小說的魅力與價值，從而把學生引向更加廣闊的世界。