在語文教學中融入生命教育的思考

廣西南寧市奧園小學（530000）張秀匯

作為一線的語文教師，在多年的教學實踐中，筆者深刻地意識到生命教育在語文教學中的重要性。可以說，語文教學與生命教育相輔相成、彼此融合，共同構成了語文教育的內蘊。在開展課堂教學時，怎樣將生命教育融入語文教學中呢？

一、將生命教育融入課前預習

課前預習主要包括對課文提出質疑和搜集相關的資料兩個方面內容。

（一）在質疑中彰顯生命教育

“疑”是學業進步的動力。換而言之，提問是創造性思維的源頭。只有善于運用創造性思維，學生才能學有所得、學有所成。因此，教師在教學過程中，應做好對學生的引導，使他們掌握提出問題的方法。教師要引導他們在文本的關鍵處、無疑處、易錯處、重點處、難點處進行提問。在解惑答疑時，教師可有針對性地進行滲透，對學生進行生命教育。這樣，在解決學生疑難問題的同時，啟迪學生的思想，使他們獲得對生命的深刻認識。

比如，在教學《跨越海峽的生命》時，一個學生向筆者提出問題：“什么是跨越海峽的生命？生命是怎樣跨越海峽的呢？”為了更好地啟發學生的思考，筆者并未直接給出答案，而是引導學生對課文進行深讀、細讀。同時，引導他們進行小組討論，讓他們在交流和碰撞中，體悟到課文主人翁無私奉獻、甘于犧牲的精神，體會到海峽兩岸同胞的血脈親情。

（二）將生命教育融入信息收集的過程

當前，信息技術給人們的生活帶來了顛覆性的改變。作為一個綜合性學科，語文兼具社會、自然、哲學等學科的特性。作為社會中的人，學生在日常生活中能夠接觸到各種各樣的信息，并對此做出理性的判斷。因此，在正式開始課堂教學前，讓學生收集與教學內容有關的信息資料，能夠達到對學生進行生命教育的目的。

比如，在教學《生命的藥方》時，筆者通過預留問題的方式，讓學生在課前預習中，利用各種渠道了解并整理關于艾滋病及其傳播途徑的信息資料。在這個過程中，學生不僅對艾滋病患者的生活和痛苦有了更加深入的理解，獲得對生命的深刻認識，而且學習能力、動手的能力也得到了很好的鍛煉。

二、將生命教育融入課堂教學

在語文課堂教學中，“道”是靈魂，是精髓。因此，語文教師應根據學生的實際情況，結合教材的特點，引導學生尋“道”、悟“道”，學會為人處世之道。

（一）加深對句子的理解

作為一篇記敘性的文章，《媽媽，我們要活下去》表達了母子之間的深情。文中刻畫了一個勇敢堅強、富有責任心的小男子漢的形象，向讀者傳達了一種生命的張力。在教學這篇文章時，筆者以“‘媽媽，我們要活下去’這句話是誰說的，是在什么情況下說的”這一問題，作為本課教學的開始，并讓學生帶著這一問題在課文中找出相應的句子。雖然學生很快就完成了任務，但受認知水平、思維能力的限制，他們并沒有將事情的發展過程考慮在內。在這種情況下，教師應做好指導工作。因此，筆者引導學生按照主次順序對關鍵句子進行提煉，并適時引入了事物發展過程和規律的相關知識。這樣，在幫助學生理解本文的中心句——“媽媽，我們要活下去”的同時，培養他們克服困難的勇氣和信念。

（二）加深對段的理解

對文章段落的理解，是領會文本思想情感的重要途徑。比如，在教學《小鳥，請原諒我》這篇課文時，筆者首先通過對第一節的領讀，向學生拋出了問題：“小鳥這么可愛，卻因為‘我’的過錯失去了生命。‘我’心里的感受如何呢？”隨后，引導學生帶著問題對課文進行自讀，想象小鳥給人帶來的樂趣，感受作者的心理變化，從而滲透善待生命的理念。

（三）品味課文，領會道理

文章的遣詞造句都是為表達作者的思想感情服務的。因此，要想對文章的思想、主旨形成明確認知，就要品味課文的語言。在課堂教學中，筆者始終十分重視對教材的挖掘，力求以重點內容為切入點，以“文眼”為著眼點，引導學生逐層剖析課文、理解課文，從課文中學“道”。

比如，在教學《慈母情深》的過程中，筆者緊緊圍繞文中的四個“立刻”，讓學生感受一個雖然被生活、家庭的重擔壓迫，但還是盡最大努力滿足孩子愿望的母親形象，讓學生體會到親情的無價和母愛的偉大。

三、將生命教育融入課外拓展

課堂教學結束后，教師應利用課外閱讀、讀后感、社會調查等課堂延伸活動，深化對學生的生命教育。比如，在學習《開國大典》一文后，因為學生對黨史知之甚少，因此筆者組織學生觀看了中國共產黨發展史的相關視頻，讓他們了解我黨發展的歷史進程，從而使他們對新中國成立的歷史意義進行思考，意識到今天的幸福生活是無數革命先烈用生命換來的，從而更加熱愛今天的生活，對生命的認識更加深刻。

四、將生命意識融入寫作教學

余秋雨先生曾經指出，從本質上看，作文是生命間的溝通和表達。作為語文教師，我們應對傳統的寫作教學進行反思，將生命教育融入寫作教學中。寫作是作者用他們最鮮活、最富于激情和個性的生命語言來表達自己的生活、情感、觀念等的一種活動。因此，教師應清醒地認識到，通過寫作抒發情感、記敘生活、傳達生命意識是寫作教學的根本出發點。在實際教學中，教師應跳出原有的教學思維，將注意力轉移到學生內在情感、看法的真實表達上來，并循序漸進地培養學生關注生命、思考生活的習慣。

（一）培養學生自我認識能力

從教師層面看，融洽的師生關系是幫助學生認識自我的基礎，因為這樣能使學生張揚個性，讓他們更樂于展示自己，從而認識自己。在面對學生時，教師不應扮演“指揮官”的角色，而應站在學生的立場思考問題，對學生自我管理、發展、選擇、決斷的權力給予充分的尊重，使所有的學生都能完全掌控自己的生活。

（二）對學生進行珍愛生命的教育

筆者曾以“熱愛生命”為主題，組織四年級的學生進行一次“看電影，談啟發”的活動。首先，讓學生觀看了一部名字叫作《微觀世界》的法國紀錄片。這部紀錄片的主人公是屎殼郎。在生活中，屎殼郎遭遇了許多困難。它要滾動的糞球體積幾乎相當于它的身體，而前進的道路十分坎坷，有各種各樣的障礙物。如果天公不作美，它還要面臨大暴雨的威脅。隨后，筆者要求學生從“熱愛生命”的角度，將自己觀看這部紀錄片后的感受寫成作文。有一個學生這樣寫：“和屎殼郎先生一樣，我也遇到了對別人來說微不足道，但對我來說卻難以逾越的困難。屎殼郎先生前行的障礙是一根細小的樹枝，我前行的障礙卻是一道數學題。屎殼郎先生最后取得了勝利，我發自內心地為它感到高興。我相信，我也將和它一樣，打敗學習上的攔路虎，成功地達到目的……”

如何將生命教育融入語文教學，培養學生思考生命、探索自然的能力，指引他們走上實現生命價值的道路，對語文教師來說，是一個值得深思的問題。

不可否認，將生命教育融入語文教學的路徑并不是單一的。因此，我們要準確把握語文學科的特點，根據學生的心理特點有機滲透生命教育，在向學生傳授語文知識的同時，讓他們認識生命、理解生命、尊重生命，從而達到“傳道”和“授業”相統一的目的。