引導(dǎo)多元比較 優(yōu)化詩詞教學(xué)

江蘇連云港市厲莊中心小學(xué)（222121）李春光

語文新課程理念強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行閱讀，對(duì)詩詞的意境進(jìn)行掌握，同時(shí)領(lǐng)略詩詞的情境和作者的情感。我國古典詩詞博大精深。由于學(xué)生的年齡較小，他們不能夠較快地對(duì)詩詞的神韻進(jìn)行感受，因此在課堂教學(xué)中教師要采用比較閱讀的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對(duì)比不同詩歌來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩詞的情感和意境進(jìn)行理解、感悟。這樣，能使課堂教學(xué)效率得到較大的提高。

一、比較主題，體驗(yàn)詩詞情感

在詩詞教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞的主題來進(jìn)行比較。教師先讓學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行誦讀，體會(huì)其內(nèi)容，弄清它們所包含的情感；然后，將兩首或兩首以上的詩詞放到一塊進(jìn)行比較，看一看它們的主題是不是一樣。

例如，在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)比張志和的《漁歌子》，看看兩者主題的異同。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者的內(nèi)容進(jìn)行分析；然后，讓他們對(duì)比兩首詞在主題上的同之處。學(xué)生通過分析，理解了兩首詞在主題上的共同之處。兩首詞的內(nèi)容均有對(duì)自然景觀的描寫，都描繪了大自然的美好景象，讀了讓人們心情得到放松。在理解兩首詞的相同之處后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者的不同之處進(jìn)行分析，體會(huì)它們不同的意境。《如夢(mèng)令》中的主人公比較年輕，體現(xiàn)了活潑開朗的性格；《漁歌子》表現(xiàn)的是一種灑脫，對(duì)嫻靜優(yōu)美的景色和淡定從容的心情進(jìn)行了描寫。雖然兩者都通過對(duì)自然景色的描繪來抒發(fā)情感，但在具體的情感上是不同的。有的學(xué)生結(jié)合自己的生活，說：“總的來說，《如夢(mèng)令》體現(xiàn)的是年輕人的心態(tài)，《漁歌子》更像是中年人的精神狀態(tài)。”

通過比較，學(xué)生對(duì)這兩首詞的特點(diǎn)理解得更加透徹。

二、比較修辭，觸摸詩詞意象

古典詩詞經(jīng)常會(huì)通過各種修辭手法來描繪不同的意象，表達(dá)作者的情感。因此，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的意象和修辭手法進(jìn)行比較，從而使學(xué)生的理解能力得到提高。

例如，教學(xué)《石灰吟》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將它和《墨梅》進(jìn)行對(duì)比，看看兩者修辭手法的異同以及帶來的表達(dá)效果。教師引導(dǎo)說：“在對(duì)《石灰吟》進(jìn)行閱讀時(shí)，大家試著說一下對(duì)‘千錘萬擊、烈火焚燒、粉身碎骨’這些詞的理解。石灰代表的精神是怎樣的呢？《墨梅》的作者為何鐘情于‘淡墨痕’的梅花呢？你們覺得詩歌里面的‘清氣’是什么意思？”通過比較，學(xué)生初步理解了這兩首詩的意象分別是“石灰”和“墨梅”，表面上是對(duì)實(shí)物進(jìn)行描寫，實(shí)際上借實(shí)物抒發(fā)作者內(nèi)心的情感。

通過對(duì)比分析，學(xué)生了解了兩首詩的創(chuàng)作手法，理解了詩歌的意象。

三、比較鑒賞，理解詩詞內(nèi)涵

學(xué)生之間是有一定差異的，他們對(duì)詩詞鑒賞的能力也會(huì)存在不同。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行自主閱讀，并評(píng)論和鑒賞一些詩句，同時(shí)以小組的形式進(jìn)行討論和交流，比較自己和同學(xué)的感悟有什么不同。

例如，一位教師在對(duì)《聞官軍收河南河北》這一詩歌進(jìn)行鑒賞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度進(jìn)行品讀。教師先讓學(xué)生分析詩歌的情感：“有些人在對(duì)這首詩歌進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)指出：這首詩歌非常奔放，將作者的歡喜之情表達(dá)了出來；有的人認(rèn)為這首詩是杜甫的第一‘快詩’。同學(xué)們，你們贊同哪個(gè)觀點(diǎn)呢？”接著，讓學(xué)生將這首詩歌和作者的《春望》進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比，學(xué)生知道，杜甫的其他詩歌通常都具有沉郁的情感，而這首詩歌卻將作者的喜悅之情描繪了出來。然后，教師讓學(xué)生對(duì)比分析兩首詩歌的創(chuàng)作手法。有的學(xué)生指出：“‘初聞涕淚滿衣裳’使用了夸張的手法，就算淚水再多也不會(huì)滿衣裳的。作者是通過夸張的手法來表達(dá)出內(nèi)心澎湃的情感。”最后，教師將古人對(duì)這一首詩的評(píng)價(jià)介紹給學(xué)生：“《詩藪》里面指出杜甫愛用意思重復(fù)的詞。大家有何看法呢？”這樣，讓學(xué)生了解別人是如何鑒賞的。這樣的比較方式，能夠使學(xué)生的思維得到激活，讓他們深入地進(jìn)行思考。

總之，在古典詩詞的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元比較，不僅讓他們理解詩歌的不同之處，體會(huì)詩歌的表達(dá)藝術(shù)，獲得語文素養(yǎng)的提高，而且激發(fā)他們的民族自豪感，自覺傳承民族的優(yōu)秀文化。