搭建支架，助力閱讀課堂

江蘇張家港市鹿苑小學（215616）劉紫亞

支架就是起到支撐作用的構架。閱讀教學的過程就是借助語言文字這一符號，讓學生進入文本、解讀文本的過程。在這個過程中，學生能真正進入隱藏在語言文字背后的社會背景、思想情感、個性特點等，從而達到深刻理解課文的目標。但是，在這個過程中，學生常常會遇到一些阻礙。這時，教師就要幫助學生搭建起恰當的支架，以促進學生與文本進行深層次的對話，使學生由“淺閱讀”走向“深閱讀”，實現閱讀質量的全面提升。

一、搭建理解支架

在閱讀教學中，對一些含義深刻的句子，必要的理解是必需的。只有對所學內容有了一定理解后，學生的感受體驗才會更深刻。因此，要想避免學生游離于文本內容之外的現象發生，就要從學生的心理出發，幫助學生搭建品讀理解的支架，使他們“看到”文本背后不一樣的風景。

如，教學蘇教版的《螳螂捕蟬》一課，對少年給吳王講的故事，如果不深究，僅讓學生憑借自己的閱讀經驗來談感受，多數學生就會認為真是太巧了——少年的運氣真好，正好趕上“螳螂捕蟬”的情景，并借助這個故事讓吳王打消攻打楚國的念頭。事實真的是如此嗎？怎樣才能讓學生獲得對文本的深刻解讀呢？我為學生搭建了這樣的學習支架：“少年講這個故事是不是事先就準備好了呢？在遇到吳王的前幾天里，少年都做了些什么？他的目的是什么？”在閱讀支架的幫助下，學生結合文本明白了這樣安排的巧妙。這樣教學，使學生對文本的理解感受走向了深刻。

該案例中，針對學生的學習難點——“少年遇到吳王，是偶遇還是故意為之”，教師為學生搭建理解支架，引領學生進行了深層次閱讀。如此教學，有效避免了學生閱讀蜻蜓點水、囫圇吞棗現象的產生，從而使他們的閱讀真正走向了深入。

二、搭建轉化支架

轉化是數學教學常用的一種手法。對閱讀教學中的問題，當發現學生感到無從下手，找不到思考解決問題方向的時候，教師就要為他們搭建知識轉化的支架，以把復雜的問題簡單化，幫助學生找到思考解決問題的突破口，從而幫助學生輕松解決問題。

如，蘇教版的《早》一文，主要通過對魯迅居住過的三味書屋的描寫，表現了作者想學習魯迅“時時早，事事早”的精神。在教學的時候，為了幫助學生學習文中介紹事物的方法，我為學生搭建了如下學習轉化的支架。一是用自己的話簡要敘述作者參觀三味書屋的經過；二是默讀課文，畫出文中描寫三味書屋中表示方位的詞語；三是依據畫出的方位詞向同桌介紹三味書屋的擺設情況；四是你能仿照文中的形式把自己熟悉的一處場所描寫下來嗎？在閱讀支架的幫助下，學生有了明確的學習目標，把知識轉化為能力。

該案例中，為了幫助學生把知識轉化為能力，實現高效教學的目標，教師根據文本內容的特點，幫助學生搭建了知識轉化為能力的學習支架，使學生的閱讀有了具體的目標方向，收到了良好的教學效果。

三、搭建習得支架

閱讀教學的最終目標是讓學生習得語言形式，掌握學習的方法。但是，在實際學習過程中，由于自身經驗的原因，學生很難真正理解語言表達的秘妙，習得語言的表達形式。因此，在課堂教學中，教師要善于從學生語言習得的最近發展區出發，幫助學生搭建適當的教學支架，為學生閱讀質量的提升奠定基礎。

如，蘇教版《莫高窟》一文的第二段主要講了莫高窟的彩塑個性鮮明的特點。在教學的時候，為了幫助學生真正習得這段文字的表達方式，我為學生搭建了這樣的習得支架：“同學們，要想知道這段話重點寫了彩塑的哪些特點，就要在閱讀的時候把哪些詞語讀好呢？”在學生找出“個性鮮明”“神態各異”“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”“神態安詳”“惟妙惟肖”等詞語以后，我再繼續追問：“讀著這些詞語，你想到了什么？”有的學生說，我想到了慈眉善目的老爺爺；有的學生說，我想到了威風凜凜的將軍……這樣，在閱讀支架的幫助下，學生很自然地把詞語與自己平時見到的人物形象結合在一起。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得從容。

該案例中，針對文中恰當準確地描繪人物形象的詞語，教師鼓勵學生把這些詞語與見到的人物結合起來，展開想象說一說。這樣，不僅促進了學生對文本內容的理解，而且有效地發展了學生的言語能力，取得了顯著的教學效果。

總之，在閱讀教學中，教師要善于鉆研文本，發現文本各部分內容之間的關系，以幫助學生搭建起恰當的支架，降低學生閱讀的難度，提升閱讀教學的效率。