言語形式，閱讀教學的落腳點

江蘇揚州市江都區邵伯中心小學（225261）趙玉琴

文本被選入教材成為課文后，就具有了最基本的教學價值。即具有鮮明而濃郁的語文氣息；代表某一類型文本的寫作特點；成為學生進行語言文字訓練的基本載體，引領學生對相應的語文現象進行理解遷移。如何充分彰顯教材文本的教學價值呢？

一、樹立融合意識，凸顯言語形式的匹配程度

文質兼美的經典文本都是語言內容和表達形式的完全融合。這就決定了閱讀教學必須要沿著兩條路徑展開。首先，緊扣文本語言文字，開掘語言所包含的文本內容，在感知、探尋中理解文本的言外之意，弦外之音；其次，把握文本的表達維度，關注作者的表達策略和言語形式，洞察作者如此表達所產生的效果。

例如，《天安門廣場》一文的教學，首先，教師要引導學生進行有感情的朗讀，感知文本的基本意思。然后，引領學生深入思考：“作者是怎樣描寫天安門廣場的？為什么要用這樣的方式，別的形式不行嗎？”學生帶著問題再次潛入文本中，對作者的表達形式和策略進行感知體驗。不少學生發現這篇課文大量運用了四字詞語。教師要求學生再次有感情地朗讀課文，關注文中的四字詞語，并將其圈畫出來，體會它們所形成的表達效果。最后，教師以一個自然段為例，將語段中的四字詞語修改為普通的語言加以描述。在對比中，學生發現表達效果的不同：修改后的語言拖沓瑣碎，好像在拉家常，這與描寫“天安門廣場”的莊嚴肅穆完全不協調。

這樣教學，使學生體會到文本的語言形式要根據描寫對象的特點進行選擇，本文作者正是運用整飭的四字詞語，能更加鮮明地凸顯天安門廣場的特點。

二、樹立翻轉意識，解開言語形式的表達密碼

閱讀教學要讓學生在文本中走一個“來回”，這是一個基本的要求。所謂“來”，就是從文本語言入手，感知作者表達的情感和觀點；而“回”，則是以逆向思維的方式，理解和賞析文本文字、條理與章法，并在實踐中遷移運用。

如，《諾貝爾》一文描寫諾貝爾在實驗前后的表現堪稱經典。教學時，教師不妨從以下維度引領學生進行品析。首先，這段文字運用了很多的感嘆號，需要引領學生根據當時的情境，感受諾貝爾內心的緊張與完成之后的驚喜。其次，感受作者運用反復手法的作用。一是通過“近了！近了！”刻畫了人物內心既渴望成功，又極度緊張的心理；二是通過“成功了！成功了！”的呼喚，將人物內心的欣喜若狂揭示得淋漓盡致。最后，感受作者通過細節描寫刻畫人物的方法。教師可以讓學生緊扣“雙眼緊盯”“怦怦直跳”“盯著炸藥不放”“高舉雙手”等動作、神態進行想象，為文字中的人物補上“言外音”，從而真正走進人物的內心世界。

在教學中，教師引導學生抓住標點符號、細節描寫和修辭手法等不同的維度展開想象體驗，感受作者這樣表達的作用，并要求學生根據文本的細節進行想象補充，強化了學生的言語表達能力。

三、樹立類群意識，強化言語形式的輻射效應

教材中的課文都是某一類文本的典型代表。因此，閱讀課堂決不能將教學的視野局限在單一的文本上，而要以一篇文章為基點輻射到某一類文本的教學中。這就需要教師將教學的重點聚焦在能夠代表文體特征的語言現象上，讓學生掌握某一類文本的表達技巧和方法。

如，《黃果樹瀑布》一文是一篇典型的游記類散文。課文以形象的語言、大量的比喻描寫了黃果樹瀑布雄偉壯觀的特點。從這個視角，教師引領學生展開了這樣的學習。首先，依照作者“由遠及近”的順序，引領學生整體梳理文本，對文本的內容和整體布局形成初步體驗；其次，引領學生聚焦文本內容，圈畫出課文中描寫黃果樹瀑布聲音、形態和作者感受的語句，為學生日后的游記寫作奠定了基礎；最后，聚焦文本的語言描寫，引導學生感受作者比喻句所形成的表達效果，讓學生細致地感受游記創作的規律。

在這一案例中，教師緊扣這篇課文中所承載的游記特質，引領學生從整體的結構設置到游記內容的選擇，再到具體的語言表達，探尋了游記文本的表達特質，收到了較好的教學效果。

總而言之，教材中的課文不同于一般的文本，它蘊藏著豐富的課程資源，承載著豐富的教學價值。教學時，教師要從文本的特點出發，遴選教學內容，確定教學策略，使學生的閱讀理解能力和語言表達能力兩個方面都能得到提高。