自主閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

甘肅禮縣西城小學(xué)（742200）張 麗

在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑有很多,自主閱讀無(wú)疑是有效的途徑之一。自主閱讀是一種獨(dú)立自主的閱讀行為，是一種受主體潛意識(shí)驅(qū)使的腦力活動(dòng)。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。有了這個(gè)動(dòng)力,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀探究欲望。因此,只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)自主閱讀。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀呢？下面我以《慈母情深》這篇文章的教學(xué)為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方法。

一、批注式閱讀，實(shí)現(xiàn)讀與思的結(jié)合

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,就要讓學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在初讀課文，整體感知后，我讓學(xué)生用批注式閱讀方法自主閱讀課文。我要求他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子，畫出文中最讓人感動(dòng)的語(yǔ)句，并做上批注。同時(shí)，我給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們?nèi)プx去悟。這樣，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己讀書的情況進(jìn)行畫、批、注。遇到精彩之處，或是引起自己共鳴的地方，學(xué)生就畫上記號(hào)，寫上自己的想法。這樣讀書,讓學(xué)生眼到、心到，真正走進(jìn)了文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中“讀”與“思”的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。在讀的過(guò)程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀，讓他們讀出自己的理解，讀出與眾不同的新意。

學(xué)生批注完課文，在交流的過(guò)程中，我提出問(wèn)題：“你讀出了一個(gè)怎樣的母親？是從哪里讀出來(lái)的？”學(xué)生再次朗讀，結(jié)果他們的答案出乎意料。

“瘦弱的母親！”

“貧窮的母親！”

“辛勞的母親！”

“關(guān)愛(ài)的母親！”

如果沒(méi)有放手讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)暢所欲言的環(huán)境，恐怕很難有這樣精彩的答案。

二、探究式閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

閱讀完課本之后，我讓學(xué)生交流感受，分享閱讀成果。這是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)時(shí)候，我不斷提醒其他學(xué)生注意傾聽(tīng)。如果有不同的意見(jiàn)和看法，可以進(jìn)一步補(bǔ)充或反駁。

在充分交流的過(guò)程中，他們不斷碰撞出思維的火花。整個(gè)課堂氣氛活躍，大家爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，充分實(shí)現(xiàn)了生生交流、師生交流的目的。期間，我尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诓煌庖?jiàn)的交鋒中辨別是非、區(qū)別正誤。然后，我再讓他們結(jié)合感悟進(jìn)行品味朗讀。這時(shí)候，不少學(xué)生真正做達(dá)了聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明自然。

“你為什么這樣讀？”“你認(rèn)為他讀得好不好？好在哪里？”成為我在課堂上的口頭禪。

這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，落實(shí)了他們的主體地位。這樣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者，不僅調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們從點(diǎn)滴的成功中體味到喜悅，樹(shù)立起自信心，而且可以使他們的思維能力和自學(xué)能力都能得到發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

三、拓展式閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)完《慈母情深》后，我適時(shí)引出《新語(yǔ)文主題閱讀》中的《母愛(ài)是根穿針線》一文，讓學(xué)生結(jié)合課本中講述的故事，進(jìn)一步感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大。由于這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法，再加上剛學(xué)完同主題的文章，他們會(huì)有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，在不知不覺(jué)中興趣高漲起來(lái)。

兩篇課文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了“授之以魚”與“授之以漁”的關(guān)系。因?yàn)樵诰邆淞双@取新知的一定方法后，他們自然就有了自我提升的動(dòng)力。

這一環(huán)節(jié)把學(xué)生引入更廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)了多讀書、讀好書的目標(biāo)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，提升閱讀速度，而且使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。通過(guò)讀書，學(xué)生積累得多了，寫作能力自然就會(huì)有所提高。

總之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升，不是教師的灌輸就能實(shí)現(xiàn)的，而是要讓學(xué)生在具體的文本閱讀中獲得。而主題閱讀能使閱讀文本相對(duì)集中，更能震撼學(xué)生的心靈，強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)，升華他們的情感。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，提升閱讀速度，而且豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，促進(jìn)了他們寫作能力的提高。