關(guān)注語(yǔ)用 融合讀寫(xiě)
——統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

江蘇沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) （執(zhí)教）

江蘇沭陽(yáng)縣教育局教研室（223600） 特級(jí)教師 葛玲玲（評(píng)析）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利地朗讀課文。

2.借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。

3.通過(guò)故事認(rèn)識(shí)到小蝸牛沒(méi)完成媽媽要求的原因。

【教學(xué)重點(diǎn)】

借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)鞏固，關(guān)注表達(dá)

師：（播放《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》）小朋友，讓我們?cè)诟杪曋性俅巫呓侵豢蓯?ài)的小蝸牛，齊讀課題。（學(xué)生讀課題）

師:上節(jié)課，我們初讀了課文，還認(rèn)識(shí)了不少生字新詞，誰(shuí)來(lái)讀？（出示，指名讀）

玩吧 孩子好久 全變黃了

爬呀 發(fā)芽回來(lái) 碧綠碧綠

師：小朋友個(gè)個(gè)都是識(shí)字能手，我們一起來(lái)美美地讀讀這些詞語(yǔ)。（學(xué)生齊讀）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了小蝸牛的什么故事？（出示提示，指名說(shuō)）

春天，蝸牛媽媽讓小蝸牛_____，蝸?；貋?lái)的時(shí)候，已經(jīng)是_____；

媽媽又讓小蝸牛去______，蝸?；貋?lái)的時(shí)候，已經(jīng)是_____；

媽媽又讓小蝸牛去______，蝸牛回來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)是_____。

【評(píng)析】上課伊始，姜老師讓學(xué)生回顧課文的大概內(nèi)容，這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，貌似拔高要求，但問(wèn)題以填空的形式出現(xiàn)，難度系數(shù)大大降低。這樣，學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)、想表達(dá)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文整體的把握能力以及表達(dá)能力，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，意義非凡。

二、精讀品悟，遷移表達(dá)

（一）學(xué)習(xí)第2～4段

師：春天來(lái)了，蝸牛媽媽讓小蝸牛到樹(shù)林里玩，她是怎么說(shuō)的？

生：“孩子，到小樹(shù)林里去玩吧，小樹(shù)發(fā)芽了?！?/p>

師：（出示第2段）春天，小樹(shù)發(fā)芽了。在你的心中，春天還有哪些美景？

生1：春天，冰雪融化，花兒開(kāi)放。

生2：春天，天氣變暖，燕子從南方飛回來(lái)了。

師：春天真美！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名感情朗讀）

師：小蝸牛看到了什么？

生：他看到小樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著許多草莓。

師：（出示第3段）他看到的這些景象是哪個(gè)季節(jié)的？

生：是夏季的。

師：你怎么知道的？

生1：夏天草莓才熟。

生2：夏天，小樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)了葉子，碧綠碧綠的。

師：（出示：碧綠碧綠的葉子 又____又___的草莓）葉子碧綠碧綠的，草莓什么樣呢？仔細(xì)觀察書(shū)中插圖，說(shuō)說(shuō)看。

生：又大又紅的草莓。

……

師：說(shuō)得好！誰(shuí)來(lái)做小蝸牛，讀讀這句話(huà)？（指名讀）

師：小蝸牛為什么看到夏天的景象了？

生：他爬得慢，用了很長(zhǎng)時(shí)間，春天過(guò)去了。

師：哪些詞語(yǔ)可以看出小蝸牛爬得慢？

生：“爬呀，爬呀”和“好久”可以看出來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出他爬得慢的特點(diǎn)？（指名讀）

師:小蝸牛爬得不慢呀，誰(shuí)再讀?（學(xué)生放慢速度讀）

師：我們一起讀讀第3段。（指名讀）

師：媽媽聽(tīng)了小蝸牛的話(huà)，怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀？（出示第4段，指名讀）

師：已經(jīng)是夏天了，媽媽又讓小蝸牛干什么？

生：讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

師：（點(diǎn)紅“快去”）為什么讓小蝸?？烊ツ?？

生：不快去，小蝸牛就摘不到草莓了。

師：媽媽心里有點(diǎn)兒——

生：著急。

師：誰(shuí)來(lái)做小蝸牛媽媽?zhuān)钡刈x讀她說(shuō)的話(huà)？（指名讀）

師：聽(tīng)出媽媽著急了，誰(shuí)再來(lái)做小蝸牛，和這位小朋友分角色讀讀2～4段？（兩名同學(xué)分角色朗讀、男女生分角色讀）

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)，教師充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富聯(lián)想，并進(jìn)行具體的語(yǔ)言實(shí)踐；教師還引導(dǎo)學(xué)生利用文本的空白處，用“又__又___”的句式練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，突出語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)。學(xué)生在朗讀中加深理解，在表達(dá)中豐富語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)讀說(shuō)（寫(xiě)）的無(wú)縫對(duì)接。

（二）學(xué)習(xí)5～6段

師：小蝸牛摘到草莓了嗎？

生：沒(méi)有。小蝸牛爬得太慢，夏天已經(jīng)過(guò)去了。

師：沒(méi)摘到草莓，他看到了什么？

生1：他看到了蘑菇。

生2：他看到樹(shù)葉全變黃了。

師：（出示秋天的圖片）秋天到了，大自然有了很大的變化。仔細(xì)觀察，你看到了什么？（學(xué)生看圖自由練說(shuō)）

生：秋天，田野里的稻子成熟了。

師：秋天是個(gè)收獲的季節(jié)。誰(shuí)來(lái)讀小蝸牛的話(huà)？（指名讀）

師：媽媽聽(tīng)了小蝸牛的話(huà)，是什么反應(yīng)？誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：媽媽讓小蝸?？烊ゲ赡⒐?。

師：（出示第6段）我們一起來(lái)讀讀小蝸牛媽媽的話(huà)。（學(xué)生齊讀）

【評(píng)析】為讓學(xué)生能鮮明地感受到四季的不同特點(diǎn)，姜老師從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的角度出發(fā)，補(bǔ)充直觀形象的秋天的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)秋天的特點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激活了學(xué)生的語(yǔ)言靈性。

（三）學(xué)習(xí)7～8段

師：媽媽讓小蝸?？烊ゲ蓭讉€(gè)蘑菇。媽媽似乎更著急了。他快了嗎？

生：沒(méi)有。

師：小蝸牛爬得太慢，等他再一次爬到小樹(shù)林，看到的是什么？

師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：他看到了地上蓋著雪，樹(shù)葉全掉光了。

師：小蝸牛爬呀，爬呀，我們一起讀。（出示第7段，學(xué)生齊讀）

師：（出示最后一幅插圖）地上蓋著雪，樹(shù)葉全掉了，說(shuō)明……

生：冬天到了。

師：你眼中的冬天是什么樣的？（學(xué)生說(shuō)）

師：（出示第8段）小蝸牛媽媽這次怎么說(shuō)的？

生：“哦，已經(jīng)是冬天了！你就待在家里過(guò)冬吧。”

師：（出示小蝸牛媽媽說(shuō)的后三句話(huà)）這三句話(huà)，都有“已經(jīng)”這個(gè)詞，你能照著樣子也來(lái)說(shuō)句話(huà)嗎？（出示：已經(jīng)____，__）

生1：已經(jīng)是中午了，我們趕快吃飯吧。

生2：已經(jīng)放學(xué)了，同學(xué)們都回家了。

師：（出示：__已經(jīng)____）“已經(jīng)”這個(gè)詞不僅可以放在句子的開(kāi)頭，還可以放在一句話(huà)的中間位置，小小詞語(yǔ)的背后還藏著不少學(xué)問(wèn)呢！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

……

【評(píng)析】此環(huán)節(jié)中，姜老師能很好地把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)得到很好的體現(xiàn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)表達(dá)背后的學(xué)問(wèn)：同一個(gè)詞語(yǔ)，既可以放在句子的開(kāi)頭，也可以放在句子的中間。姜老師還及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移表達(dá)訓(xùn)練，很好地處理了文本理解與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，讓讀與說(shuō)（寫(xiě)）和諧共生。

三、總結(jié)全文，拓展表達(dá)

師：時(shí)間卻過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼一年過(guò)去了，不同的季節(jié)，小蝸?？吹降木跋笠膊灰粯?。我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)有趣的故事。（師生分角色朗讀全文）

師：（出示：因?yàn)開(kāi)___，所以____）媽媽讓小蝸牛做的事，他一件也沒(méi)完成，究竟是為什么？誰(shuí)能用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生1：因?yàn)槲伵Ｅ赖寐?，所以沒(méi)摘到草莓。

生2：因?yàn)槲伵Ｅ赖寐詻](méi)采到蘑菇。

師：因?yàn)楸持貧づ赖寐裁词乱矝](méi)做成。你想對(duì)小蝸牛說(shuō)些什么？（學(xué)生練說(shuō)，教師評(píng)價(jià)）

……

【點(diǎn)評(píng)】本環(huán)節(jié)，姜老師先讓學(xué)生用“因?yàn)開(kāi)__，所以____”的句式說(shuō)說(shuō)小蝸牛未完成任務(wù)的原因，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)規(guī)范表達(dá)；然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行拓展表達(dá)。這樣，恰到好處地把語(yǔ)言表達(dá)與課文情境結(jié)合起來(lái)，延伸了文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

四、布置作業(yè)，延伸表達(dá)

師：課后，請(qǐng)小朋友把這個(gè)好聽(tīng)的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，還可以和好伙伴演一演這個(gè)故事。

【總評(píng)】

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)中，姜老師能時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)用，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言正處于生長(zhǎng)期，掌握的語(yǔ)言材料較少，語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理。因此，姜教師教給學(xué)生回答問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，在讀中理解、讀中積累、讀中內(nèi)化、讀中表達(dá)，使得語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容彼此促進(jìn)、和諧共生，實(shí)現(xiàn)讀說(shuō)（寫(xiě)）訓(xùn)練的有機(jī)融合、相得益彰。