生態(tài)閱讀教學(xué)策略例談

江蘇宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223800）

何謂“生態(tài)閱讀”？生態(tài)閱讀的實(shí)質(zhì)是用一種自由、真實(shí)、和諧的教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師對學(xué)生步步引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它更加注重學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟與體驗(yàn)，有助于學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)與個性表達(dá)。那么，在課堂教學(xué)中，生態(tài)閱讀的實(shí)施要體現(xiàn)哪些特點(diǎn)呢？

一、本真化——言意統(tǒng)一，回歸本色閱讀

語文課堂的本真是什么？就是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀，真真切切悟，就文本內(nèi)容的關(guān)鍵處，把聽說讀寫融為一體。因此，教師只有從言意統(tǒng)一的教學(xué)觀出發(fā)，讓學(xué)生能夠真正從語言的角度去解讀文章，才能幫助學(xué)生找到閱讀的方法與技巧，進(jìn)而全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如蘇教版語文第八冊第3課《燕子》，這篇課文語言優(yōu)美，字里行間流露出作者對春天，對小燕子的喜愛與贊美之情。在教學(xué)時，教師可以從文本語言出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生真切地感悟文本內(nèi)容，并有感情地朗讀課文。在教師的引領(lǐng)下，“一身烏黑光亮的羽毛……這就是活潑機(jī)靈的小燕子”在學(xué)生的口中閃爍著靈動的光芒。此外，針對文本語言用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)，教師還可以采取換詞比較的方法引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，讓學(xué)生說說哪些詞語用得好。如此教學(xué)，既有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握，也有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生閱讀能力的提升。

有效的閱讀必須遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀、精讀的過程中真正實(shí)現(xiàn)語言的積累，語感的積淀，使生態(tài)閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處。

二、動態(tài)化——注重生成，實(shí)現(xiàn)開放閱讀

生態(tài)閱讀需要教師時刻關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)閱讀課堂的具體反饋隨時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使課堂呈現(xiàn)出一種動態(tài)生成的閱讀狀態(tài)。因此，教師要善于及時捕捉課堂中閃現(xiàn)的生成火花，使學(xué)生的開放閱讀成為一種可能。

如教學(xué)蘇教版語文第九冊第23課《林沖棒打洪教頭》時，教師就可以從生態(tài)閱讀的目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。一上課，無須過多的引導(dǎo)與鋪墊，教師可以直接在黑板的左右兩側(cè)分別寫上林沖與洪教頭的名字，讓學(xué)生說說自己喜歡林沖還是洪教頭。由于此時學(xué)生對文本內(nèi)容知之尚淺，課堂一片靜默，但隱藏在靜默背后的則是學(xué)生躍躍欲試的心態(tài)。在這種教學(xué)背景下，表達(dá)也自然成了學(xué)生的一種需求。借助這一學(xué)習(xí)契機(jī)，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，說說自己喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。學(xué)生有了開放性學(xué)習(xí)的時間與空間，對課文的解讀也更加深刻。大多數(shù)學(xué)生都說自己喜歡林沖，因?yàn)榱譀_不但武藝高強(qiáng)，還十分的謙遜有禮；而不喜歡洪教頭的原因是因?yàn)樗谅裏o禮了。在學(xué)生回答以后，教師再順藤摸瓜，鼓勵學(xué)生抓住描寫林沖和洪教頭語言、動作、神態(tài)的詞句進(jìn)行品讀，從而使整個課堂充滿了無限活力。

閱讀需要思考，更需要學(xué)生能夠始終保持著積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，以及真實(shí)、熱情、富有生命力的學(xué)習(xí)勁頭。因此，在生態(tài)閱讀教學(xué)背景下，教師要關(guān)注動態(tài)生成課堂的打造，以使閱讀教學(xué)更具活力。

三、陌生化——化熟為生，完成個性閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是學(xué)生剛拿到新課本的時候，往往會讀得津津有味，興趣盎然，可真正到學(xué)習(xí)這些文章的時候，他們往往會表現(xiàn)得興味索然。對此，教師要善于在教學(xué)中將學(xué)生所熟知的事物變?yōu)槟吧?、新鮮的事物，把學(xué)生的意料之內(nèi)變?yōu)橐饬现?，以重新喚醒學(xué)生對文本的敏感反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化理解與感悟。

如蘇教版語文第十冊第27課《水》，這篇課文所描寫的事情距離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候雖然對文本內(nèi)容有了一定了解，但是仍然提不起閱讀的興趣。針對這種現(xiàn)狀，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行陌生化閱讀。一上課，教師就把“水”字寫在黑板的正中間，并讓學(xué)生說說自己對水的理解。有學(xué)生說水是生命之源；有學(xué)生說應(yīng)該節(jié)約用水；有學(xué)生說應(yīng)該像保護(hù)我們的眼睛一樣保護(hù)水資源……在這種教學(xué)背景下，教師再順勢提出：“看來，大家已經(jīng)認(rèn)識到水的珍貴。但你們對水的認(rèn)識畢竟是字面上的，是媒體網(wǎng)絡(luò)上的，你們知道真實(shí)缺水對人們生活的影響嗎？請大家細(xì)讀課文，說說缺水地區(qū)哪些情景打動了你？而你又從作者小時候村子里缺水的程度，對水有了怎樣不同的理解與認(rèn)識？”在教師的問題引領(lǐng)下，由熟悉到陌生，由陌生到熟悉，學(xué)生在對水的認(rèn)識上走了一個來回，對文本的理解也更加深刻了。

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，采取化熟為生，化生為熟的閱讀方法，可以真正從學(xué)生的立場出發(fā)，把生態(tài)閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處。

總之，成功的閱讀課堂與教師、學(xué)生、文本之間的有效互動是脫不開關(guān)系的，教師應(yīng)以生態(tài)閱讀作為閱讀的基本要求，真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，致力于生態(tài)活力課堂的打造，以真正提升閱讀教學(xué)效益。