如何培養(yǎng)學(xué)生的整體意識

江蘇溧水經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)（211299）

整體意識是一種思維形態(tài)，主要是指全面的、從全局來考慮問題的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，也就是讓學(xué)生養(yǎng)成從整篇文章入手來思考問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。這就要求在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生站在整體視角的高度來審視文本內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的整體意識呢？

一、由點(diǎn)到面，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識

在閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考作者寫這篇文章的目的是什么，從哪些方面可以體現(xiàn)出來。唯有如此，才能使學(xué)生站在整體的視角去體悟文本內(nèi)容。

如蘇教版語文第十二冊第19課《夾竹桃》，主要通過對夾竹桃可貴韌性和花影迷人的描述，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以打破常規(guī)，由從面入手改為由點(diǎn)到面的形式，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，找出文中起著關(guān)鍵作用的句段，從而找到培養(yǎng)整體意識的路徑。在學(xué)生初讀課文以后，教師可以抓住課文第一段中的“不是……也不是……但是……卻是”的句式來幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生提煉出文本主題：正是因?yàn)閵A竹桃具有這樣的韌性，才讓作者愛上了夾竹桃。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥：“文章哪些地方寫出了夾竹桃的韌性特點(diǎn)？哪些地方是由夾竹桃展開的幻想？”學(xué)生抓住了閱讀的主問題，就抓住了整體感知課文的突破口。

在閱讀教學(xué)中，教師抓住文本中的關(guān)鍵句子，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的角度揣摩文本的立意，把重心放在體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)視角上。這樣教學(xué)，使學(xué)生對文章的整體感知真正有跡可循，從而培養(yǎng)了學(xué)生的整體意識。

二、統(tǒng)整聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識

隨著學(xué)生年級的升高，對文本理解能力的增強(qiáng)，教師就不能僅僅把閱讀的目標(biāo)定位在字詞的理解以及對文本語言的品味、感悟上，而應(yīng)從篇章入手，引領(lǐng)學(xué)生整體感知，以幫助學(xué)生理清文本思路，感知文本脈絡(luò)，把文本內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)整起來，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，這也是高段閱讀教學(xué)的必由之路。

如蘇教版語文第十冊第26課《灰椋鳥》，由于文章較長，文章段落之間大都是以并列段的形式存在，相對比較散，整體感知課文時(shí)會(huì)存在一定的難度。在初步閱讀課文以后，教師引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行概括：課文主要講了灰椋鳥的樣子，以及灰椋鳥歸林和鬧林時(shí)的壯觀、熱鬧場面。在學(xué)生明白這些以后，教師再引領(lǐng)他們思考：“這些內(nèi)容與文本的表達(dá)主題之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生在經(jīng)過研讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者對灰椋鳥歸林時(shí)的描寫主要是為了表現(xiàn)出生命的壯觀、熱烈與美好。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生站在整體的角度上把描寫內(nèi)容與表達(dá)目的有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生以深刻的閱讀感受。

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅引領(lǐng)學(xué)生在內(nèi)容的層面上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，注重對學(xué)生整體意識的培養(yǎng)，從而使學(xué)生真正感受到作者布局謀篇的獨(dú)特，找到整體感知的視角，把思維引向深處。

三、對比辨析，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識

對于語文教材中的文章來說，需要選擇哪些材料都是有講究的，哪些地方需要詳細(xì)寫，哪些地方需要簡寫，都不是隨意而為的。怎樣才能使學(xué)生站在整體感知的角度上，獲得對文本的真正理解呢？緊扣文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生辨析比較，可以使學(xué)生對作者選取材料的獨(dú)特性有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。

如蘇教版語文第十冊第27課《水》，作者以獨(dú)特的視角、細(xì)膩的語言描寫了水的珍貴，以及缺水給作者的童年生活帶來的苦中有樂的回憶。在教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，教師讓他們思考：“水那么缺少，人們的生活可想而知。可是，從文章中我們怎么一點(diǎn)也感受不到作者的抱怨或者因?yàn)樗械降目?，反而有一種樂的感覺呢？”在這樣的對比中，學(xué)生感受到了作者獨(dú)特的表達(dá)技巧，對課文的整體感知也更加透徹了。

在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行整體意識的培養(yǎng)，不光體現(xiàn)在初讀感知環(huán)節(jié)，在細(xì)讀課文的時(shí)候，教師也可以通過對比的形式引領(lǐng)學(xué)生感受體會(huì)。這樣教學(xué)，可以豐富學(xué)生整體感知的樣式，長此以往，學(xué)生的整體意識一定會(huì)得到極大的提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，一篇文章就是一個(gè)有機(jī)的整體，文本中所有的語言、材料、內(nèi)容都是為體現(xiàn)文章中心服務(wù)的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把準(zhǔn)合適的切點(diǎn)，幫助學(xué)生找到整體感知的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，使學(xué)生的語文能力逐漸得到提升與發(fā)展。