基于核心素養的深層閱讀探究

江蘇溧水經濟術開發區小學（211299）

不容否認，對于當前語文教學來說，“教課文”仍是一種常態，屬于淺表閱讀。但課文僅僅是個例子，是指導學生用來學習的材料。教師應告別淺表閱讀，追求指向學生核心素養培養的深層閱讀，引導他們借助課文習得方法，發展能力，提升素養。

一、突出語用訓練，明確目標方向

目標決定方向。對于閱讀教學來說，教師要結合課標精神，從語用能力著手來建構深層閱讀目標。

淺表閱讀更多的關注文本內容。比如寫人的文章，重在關注人物形象，卻多少忽略了其刻畫方法；寫事的文章，重在關注事件本身，卻多少忽略了寫作順序。針對《黃山奇松》這一課，如把教學目標定位于“培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情”，學生必然會在“風景”上下功夫，其語言感悟、運用又怎么發展？

對于深層閱讀來說，其目標制訂應避免單純分析課文、體會情感，盡量向知識能力，向語言運用靠攏。同樣針對《黃山奇松》這一課，教學中可以引導學生從體會“作者是怎樣抓住‘奇’來寫黃山松樹的”入手，從中不僅可以與作者、編者對話，了解文本內容，而且還能推促他們進行深層閱讀，習得寫作技巧。

教學目標就是課堂的方向標。在當前的教學環境下，教師應更多地追求學生語文核心素養的提升，這也是實現深層閱讀的最佳手段。要培養學生的語文核心素養，最好的方式就是借助語用訓練。這可以通過制訂科學的目標來落實。案例中的目標制訂從情感轉變為語用，表面上看僅是一兩句話的改變，但實際上卻是課堂方向性的轉變，更進一步突出了語用目標，為學生核心素養的提升創造了條件。

二、創新導練過程，設計有效路徑

對于語文課堂教學來說，其流程一般是“整體感知—重點品析—總結拓展”。這種教學流程固然便于學生理解文本內容，但卻把教師的思維也局限在文本之中。針對深層閱讀來說，教師要轉變思維，從語用訓練入手，可以按照“例子—運用”這一思路設計教學步驟。通俗地說，就是通過文本例子，滲透方法指導，結合一定的語文綜合訓練，引導學生進行實踐運用。這樣在一定程度上能夠跳出“教課文”的怪圈，便于推進深層閱讀，落實學生核心素養的培養。

比如《秦兵馬俑》這一課，教師可以圍繞“仔細端詳，它們神態各異”一句讓學生動嘴說一說，動手寫一寫。這樣，學生不僅會從中感受到兵馬俑的各種姿態，而且還能借助文本語言形式進行仿寫，落實語用訓練。具體流程可以分為兩步：第一步，引導學生分析文本寫了什么內容；第二步，教會學生怎樣用語言進行表達。而隨著年級的升高，學生踐行語用訓練的時間也相應延長。畢竟了解文本內容，習得表達方式只是一個方面，而對于深層閱讀來說，通過讀寫實踐提升學生的語文核心素養才是關鍵。

對于學生核心素養的培養來說，其根本目的就是學以致用。與其教師分析半天，不如讓學生試著練習一番。案例中就是如此。改變傳統單一的分析講解，從扶到放，從“例子”到“運用”，引導學生從模仿開始，一步步學會表達。這樣不僅有效落實了深層閱讀，推促了學生對文本主題的理解，而且有效訓練了學生的表達能力，實現了學生語文核心素養的提升。

三、關注學習策略，落實深層閱讀

受傳統閱讀教學思維的影響，學生大多關注課文講了什么內容，從哪幾方面講的。這種狹隘的思維，也導致了當前語文教學的低效。還有，當前閱讀教學中也一直強調學生閱讀興趣的培養，但學生的閱讀興趣卻長期停留在淺表層面，表現為過分關注故事的情節與人物，乃至情感，未能站在表達層次上進行賞析。因而，對于落實深層閱讀來說，首要的就是轉變學習策略，從過去關注課文內容向關注課文表達方式轉變。

具體來說，教師需要在學生預習、課堂教學，乃至課后復習中進行必要的引導，并給予明確的要求。不能單純立足于學習生字、背誦課文、做做習題，而是要站在作者角度，就課文表達方式、寫作策略進行分析，可以借助對比閱讀、群文閱讀、隨文仿寫等方式落實深層閱讀。只有這樣長期堅持，才能跳出淺表閱讀，向深層閱讀推進，才能推促學生的個性化表達，為其語文核心素養的提升創造條件。

學習的最終目的是學會學習。對于深層閱讀來說，教師要立足于學生的言語表達能力，積極轉變思維，改變教學策略，實現從“教課文”“教內容”向“教言語”“教表達”轉變，在推促課堂生成精彩的同時，也有效提升學生的語文綜合素養。