談生成性閱讀的實施

江蘇響水縣運河中心小學（224600）

生成性的閱讀課堂要求教師能夠充分尊重學生，尤其要善于發現和挖掘課堂中的問題生成，敢于突破教學預設的局限，引領學生閱讀。傳統的閱讀教學總是按部就班地按照教師課前的教案去實施，學生的主體地位根本無法得到發揮，課堂教學死氣沉沉。教師如能順應課堂教學的發展，采用恰當的教學策略，捕捉生成的時機，必會使語文教學更具活力。

一、用問題去推進

語文教學離不開問題的設計。傳統的語文教學高耗低效的主要原因在于課堂問題設計方面過分囿于預設，以至于一些有利的教學契機都在教師的忽視中溜走了。教師根據學情需要設計有效切入點，真正用問題去推進課堂，這樣才能真正把閱讀教學引向深入。

如蘇教版語文第九冊第10課《嫦娥奔月》，主要講了嫦娥為了老百姓不受傷害，吞下仙丹成仙的故事。學生在讀完課文以后，提出了質疑：“我怎么聽說是嫦娥自己想長生不老，才偷吃了仙丹奔上月球的?！庇袑W生說：“我怎么聽說是后羿的徒弟對嫦娥無禮，嫦娥走投無路之下才吞食仙丹的。”這些說法很快引起了其他學生的共鳴。在這種教學情形下，需要教師改變原本的教學預設，順應學生的思維展開教學。于是，教師對學生說：“這篇課文是神話故事，而神話故事大都是以口口相傳的形式流傳下來的，在流傳的過程中，由于不同地區文化的差異，也就有了不同的版本，而這也就是神話故事的魅力。請大家利用課余時間搜集一下‘吃月餅的來歷’，你會有更多的發現。”這樣，從學生的問題出發，順勢推進，可以使學生對課文的理解更進一層。

在閱讀教學中，當學生提出自己的疑惑時，教師應順應學生的學習需求，或答疑解惑，或引發探究，或深入閱讀，或改變閱讀的方向……唯有如此，才能真正把生成性的閱讀教學落到實處。

二、用意外去捕捉

課堂教學是一個動態生成的過程，難免會出現各種意外，這些意外有的可能是教師的疏忽，有的可能是學生的無心之語或者錯誤解讀。教師如能善加利用，必可以化意外為精彩，促使學生樂學善思，真正走向深入。

如在教學蘇教版語文第六冊第19課《放飛蜻蜓》時，有位教師按照尋常的教學思路，讓學生說說自己通過閱讀讀懂了什么。有學生說自己讀懂了陶行知對孩子們很友好；有學生說自己知道了蜻蜓是益蟲，應該保護它；還有學生說很想聽陶行知上課……這時，有個意外的聲音響了起來：“假如我們在捕捉蜻蜓時被老師看到了，老師肯定會狠狠地批評我們。看，陶行知老師多好。”聽了學生的話以后，課堂立馬有些僵。但是這位教師既沒有惱怒，也沒有生氣，而是大大方方地承認了自己的不對：“老師做得確實不好，與陶行知對待孩子們的表現真是差距太大了，這就是老師與一代教育家的差距。那么，你能說說陶行知的哪些做法打動了你嗎？請找出文中有關陶行知動作、語言的句子說一說?！苯處熯@樣處理，機智地化意外為精彩，深受學生的喜愛。

在閱讀教學中，各種課堂意外的發生是難免的，關鍵在于教師是否具有靈活駕馭課堂的智慧，對這些意外之處合理地加以運用，從而在變化、動態、生成的課堂資源中演繹出閱讀教學的無限精彩。

三、用爭論去激活

在閱讀教學中，由于不同學生對文本的解讀不同，難免會產生爭議。教師要順應學生的需求，鼓勵學生去爭論，真正弄出個所以然來。這樣教學，可以使課堂閃現出智慧的火花。

如教學蘇教版語文第十一冊第8課《愛之鏈》，在讀到喬依幫助老婦人修車不要報酬時，由于不同學生的人生觀、世界觀、價值觀不同，對文中人物的理解也不盡相同，課堂響起了兩種不同的聲音：一種是喬依太傻了，他幫老婦人修車，老婦人給他報酬是應該的；另一種是幫別人忙就不能要報酬。面對兩種不同的聲音，教師可以放慢教學的腳步，讓學生把自己的理由充分地說出來。在教師的鼓勵與支持下，學生們爭論起來：喬依的工廠倒閉了，他自己也很窮，如果收下報酬可以改變他家的生活；人應該助人為樂，在別人需要的時候幫助別人，這才是做人的基本準則……在爭論的過程中，學生不僅讀透了文本，還對文中人物的理解更近了一層，而且提升了個人素養。

在閱讀教學中，當學生對文本內容產生爭議的時候，教師要尊重學生對課文的理解，鼓勵他們爭辯。這樣教學，真正使學生成了學習的主體，尊重了學生對文本的獨特體驗，生成了閱讀教學的精彩。

總之，課堂生成是師生之間雙邊互動的生發場，教師應尊重學生的學習差異與內心體驗，及時捕捉課堂中的生成資源，并靈活處理，真正為高效課堂奠基。