淺析批注式閱讀點的選擇

江蘇揚州市江都區大橋小學（225200）

批注式閱讀是符合小學生閱讀需求，能夠真正體現學生的個性，激發學生與文本深入對話的有效的語文學習方式，在小學語文課堂中得到了普遍應用。但是，由于教師缺乏對批注式閱讀的具體指導，學生對如何批注、何時批注、批注什么等往往感到茫然，導致批注式閱讀的質量不高。那么，如何選擇批注式閱讀的點，進而實現有效批注，為提升學生的閱讀質量服務呢？

一、讀到妙處批

學生在閱讀過程中，對于閱讀對象（文本內容）經常會有感到精妙的地方，這些精妙之處可能是優美的語言，也可能是用詞的準確、獨特的表達、讓自己感到信服的話語等。鼓勵學生在讀到文章精妙處及時寫下自己的閱讀感悟，可以幫助學生深刻理解文本內容，積淀語言智慧，提升學生的語文能力。

如蘇教版語文第五冊第5課《北大荒的秋天》，主要介紹了北大荒秋天的美麗景色。文章語句優美，比喻、擬人等修辭手法的運用使文章增色不少。在教學這一課時，教師可以鼓勵學生在感到語言精妙的地方進行批注。在教師的鼓勵下，有學生在“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰，一道……”這個地方寫下：“這些流云的顏色真漂亮啊！真想親自到北大荒去看看。”有學生在“成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲……像是在樂呵呵的演唱。”旁邊寫：“這兒的擬人句把原野上的一切植物都寫活了，我仿佛聽到了大豆、高粱那開心的笑聲。”就這樣，在文本的精妙處批注，不僅使學生品味了語言，還使學生的審美能力得到了有效培養。

語文教材中的語言精妙處有許多，雖然它們的表現形式不同，但殊途同歸，都是為了增強文本內容的說服力。因此，在閱讀批注點的選擇上，教師可以鼓勵學生在感到奇妙的地方，邊讀邊思，邊思邊批，及時寫下自己的讀后感受，從而使學生的語文能力得到提升。

二、情到深處批

俗話說：“情動而辭發。”“感人心者，莫先乎情。”蘇教版語文教材中有許多文章情感真摯，感人肺腑。在學生閱讀過程中，教師要鼓勵他們邊讀邊思考，當遇到能夠打動自己或者感受深刻的地方時，可以及時把自己的閱讀感受寫下來，從而培養學生的語感，促進學生對文本的理解感悟。

如蘇教版語文第十冊第10課《二泉映月》，主要講了民間藝人阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程以及作者對他敢于與命運抗爭、矢志不渝精神的贊美。文章語言感人，只有真正沉入文本中傾聽作者的心聲，才能真正領會文本內涵。因此，在批注閱讀的時候，教師可以讓學生在自己最感動的地方寫下閱讀感受。在教師的鼓勵下，有學生在“十多年過去了，師父早已離開人世……他多么希望……”這段話旁邊這樣寫：“小阿炳真可憐，小小的年紀無依無靠，而且眼睛也失明了，他的生活多苦啊，我好同情他，好想幫幫他。”有學生在“聽著，聽著……他不禁拿起了二胡……”這段話旁邊寫：“阿炳，好樣的！面對生活的挫折你沒有倒下，還能創作出這么優美動聽的樂曲，你真了不起！加油，美好的生活在前面等著你呢！”有的學生在這段話旁邊寫：“阿炳，我要學習你不管面對怎樣的困難，都沒有自暴自棄、隨波逐流的精神。”這一切都是學生的肺腑之聲，也是學生讀后的真實感受，文章打動了學生，學生也自然地受到了阿炳堅強不屈、敢于與命運抗爭的決心的熏陶，達到了顯著的閱讀效果。

在閱讀教學中，學生是情感的動物，也是感性的，鼓勵學生在動情處批注，符合學生認知事物的特點，真正讓學生有所感、有所得，走進文本深處，與作者產生共鳴，獲得對文本人物深刻的閱讀感受。鼓勵學生在動情處批注，不僅可以使學生感到有話可說，長此以往，還有助于學生語言感悟能力的提升。

三、學有疑處批

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索，更是人類發展和進步的動力。因此，在閱讀過程中，當學生對閱讀內容感到疑惑的時候，教師要鼓勵他們及時在旁邊把自己的疑惑批注下來，為課堂中與教師或同學的討論交流提供條件。長此以往，不僅可以使學生的問題意識得到有效培養，而且他們解決問題的能力也會隨之得到提升。

如在教學蘇教版語文第八冊第2課《第一朵杏花》時，由于文章的語言淺顯易懂，教師就鼓勵學生在自己感到疑惑的地方進行批注。有學生在“爺爺，你又看花了”的“又”字旁邊批：“為什么說‘又’呢？他們以前經常碰面嗎？”有學生在“竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲”旁邊寫：“為什么呢？第一朵杏花開了有這么重要嗎？為什么竺爺爺對第一朵杏花開放的時間那么關注？”在學生就疑惑點批注以后，教師再引領他們解疑、釋疑，與文本進行密切對話。這樣教學，學生不僅從中感受到了批注式閱讀的價值，而且也養成了良好的閱讀習慣。

在閱讀教學中，在批注點的選擇上，鼓勵學生在自己不理解的地方進行批注，一方面可以使教師對學生了解課文的情況有個初步的把握，另一方面有助于教師根據學生的學情及時調整教學航向，從而真正達到答疑解惑、深層閱讀的目標。

四、文章“白”處批。

在閱讀過程中，留心的讀者會發現，在一些文章中作者常常會有意或者無意地留下一些空白，讓讀者自己去揣摩，去思索。教師可以巧借這些留白之處，讓學生沿著作者的思路，去想象，去模仿，去補充。這樣教學，可以拓寬學生的眼界，活躍學生的閱讀思維，促進學生對文本內容的理解，從而使學生的語言表達能力和想象能力得到提升。

如蘇教版語文第十一冊第3課《把我的心臟帶回祖國》，第二自然段主要講了音樂家肖邦告別老師和同學，告別自己的祖國，告別華沙城的經過。在整個送行的時刻，只有埃斯內爾說了兩句話。送行的同學和肖邦之間會說些什么呢？文中沒有交代。這就為讀者留下了大量想象和思索的空間。在這兒，肖邦和同學們之間是真的無話可說嗎？不，千言萬語不知從何說起，千言萬語也表達不出此時此刻他悲痛的心情，他在強忍悲痛。而這些文章并沒有流露和表達出來。這就需要讀者去填補空白。在教師的鼓勵下，有學生寫道：“祖國，我會回來的，你等著我！”有學生寫道：“祖國再見了！親人再見了！老師再見了！同學們、朋友們再見了！”還有的學生寫道：“祖國，我會為你而奮斗！”在這樣的批注中，學生們仿佛已經成了肖邦，說出了肖邦的心聲與愛國之情，真正與文本中的人物同呼吸，共命運，課堂教學達到了高潮。

在閱讀教學中，把文本空白點作為閱讀批注點，鼓勵學生把作者想寫而未寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，不僅可以使文本內容顯得更加周密、系統、完善，還可以豐富學生對文本中人物的認識，提升學生的語言表達能力。

總之，在閱讀教學中，幫助學生選擇好批注閱讀點可以使批注內容更有針對性，學生對課文的理解也會更深刻。當然，批注閱讀點的選擇還有許多，比如重難點、想象點、爭議點，等等，選擇的關鍵在于學生能否根據課文內容的特點，對癥下藥，做好批注。唯有如此，才能真正為提升學生的語文綜合素養奠定基礎。