確定教學內(nèi)容，提升課堂實效

江蘇張家港市江帆小學（215600）

王榮生教授關于教學內(nèi)容的選擇與確定的問題已經(jīng)提出好多年了，但是，在時下的小學語文教學中，仍然存在著教學內(nèi)容的確定隨意、盲目、混亂的現(xiàn)象。也就是說，教師在教學內(nèi)容的確定方面既沒有考慮語文學科的特殊性，也缺乏對學生年段、整體目標、單元教學、學習層次等方面的考慮，把課文內(nèi)容與教學內(nèi)容等同，缺乏對教學內(nèi)容的科學規(guī)劃，導致語文教學質量很難得到保證。那在語文教學中，如何確定教學內(nèi)容才科學合理呢？

一、依據(jù)課程特點確定教學內(nèi)容

語文課程不像數(shù)學、政治、物理、化學等課程那樣具有完整的知識體系，它是一門爭議性較大的、特殊的課程。語文課程的性質決定了在教學內(nèi)容的選擇方面應以語言文字運用為核心，以語言學習活動為載體，讓學生感悟語言、品味語言、積累語言、運用語言。只有這樣，才不會偏離語文教學的本質特點。

如，蘇教版第6冊的《趕海》一文，主要講了作者小時候隨舅舅趕海的事情，表達了作者對大海的喜愛與贊美之情。在教學內(nèi)容的確定上，如果僅僅讓學生了解大海，感受大海給作者帶來的快樂，是遠遠不夠的。因為，這樣的教學內(nèi)容忽視了作為語文學習應該教與學的內(nèi)容，這種只是以課文內(nèi)容為主的教學，偏離了語文課程的軌道。因此，對這一課教學內(nèi)容的確定，要在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，關注學生的聽說讀寫，將語言實踐列為主要內(nèi)容。鑒于這一課的語言富有趣味、語氣詞較多的原因，教師可以把引領學生品味語言，感受語氣詞的獨特用法，比較出它們之間的區(qū)別以及運用作為教學內(nèi)容。這樣的教學內(nèi)容，使學生真正抓住了語文的本質特點，將集學習文本內(nèi)容與語言運用為一體，從而為學生的高效閱讀奠定基礎。

在教學內(nèi)容的確定上，教師既要以文本內(nèi)容為基礎，又要以語文課程特點為核心，把品味語言、學習語言作為教學的主要內(nèi)容。這樣，可以有效避免學生的語文學習偏離航向，導致一些“非語文課”現(xiàn)象的產(chǎn)生，這是語文教學內(nèi)容確定的基本原則。

二、依據(jù)學情確定教學內(nèi)容

學情主要是指學生學習的基本情況（閱讀數(shù)量、閱讀能力、思維方式以及喜歡什么、不喜歡什么等），它是確定教學內(nèi)容的基礎。王榮生教授對依據(jù)學生學情來確定教學內(nèi)容也特別重視。他指出，教師應該把“一般應該教什么”轉化為根據(jù)學生學情需要“實際需要教什么”，把人們常說的“用什么方法教”轉化為“實際用什么方法教”上面來。這充分表明了依據(jù)學情確定教學內(nèi)容的重要性。

如，蘇教版第8冊的《三顧茅廬》一文，節(jié)選自我國四大名著之一的《三國演義》，主要講了劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山的事情。在確定教學內(nèi)容時，教師要充分把握學生的學情。了解班里有多少學生讀過小說《三國演義》，或者聽過《三國演義》的評書或故事；學生對小說了解有多少，知不知道小說是如何塑造人物形象的；對《三顧茅廬》一課，學生自己能讀懂哪些內(nèi)容，哪些地方他們讀不懂……只有對學生的學情有了基本的把握，才能根據(jù)具體情況具體對待，合理確定教學內(nèi)容。是重點把握人物的語言、動作描寫還是人物對話描寫，哪些內(nèi)容要略教或詳教，哪些學生需要重點關注等，教師都要做到心中有數(shù)。

在閱讀教學中，只有根據(jù)學生學情來確定教學內(nèi)容，引領學生解讀文本，才能真正體現(xiàn)以生為本的新課程理念，才能收到較好的教學效果。特別需要指出的是，教師要處理好教學內(nèi)容與教師解讀之間的關系，并且要善于根據(jù)不同學生對象的特點選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。這樣的教學內(nèi)容才是合理的、有效的。

三、依據(jù)文體確定教學內(nèi)容

不同的文體，在教學內(nèi)容的選擇上自然有所區(qū)別。蘇教版語文教材選文類型多樣，有記敘文、說明文、議論文以及童話、寓言、神話故事等。在實際教學時，許多教師卻不管是哪類文體都一律采用整體感知、分析重點段、品味詞語這樣的教學方式。顯然，這樣不能滿足學生的學習需要。因此，教師要根據(jù)不同的文體特征選擇不同的教學內(nèi)容，以真正滿足學生的閱讀學習需要。

如，蘇教版第12冊的《螳螂捕蟬》一文，是一篇寓言。何謂寓言呢？就是通過一個簡單的故事來告訴人們一個道理的一種文學體裁。在確定教學內(nèi)容時，就要先讓學生通過閱讀明白課文講了一件什么事，然后再讓學生說說通過這個故事明白了哪些道理，以突出寓言的特點。再如，教學《三亞落日》《煙臺的海》這類寫景的文章時，教師要從寫景文的特點出發(fā)，讓學生了解課文主要描寫了哪些地方的景色、景色有哪些特點，作者是采取什么方法來描寫的，自己讀完課文以后有什么感受。這樣，讓學生感受到作者對祖國山河的熱愛，表達了作者對大自然的喜愛與贊美之情。而教學《天游峰的掃路人》《莫泊桑拜師》這類寫人的文章，在教學內(nèi)容的確定上就要讓學生通過閱讀來了解一個人，了解他的品質特點……如此教學，在準確把握學情以及語文課程特點的基礎上，依據(jù)文體特征確定教學內(nèi)容，符合學生的學習需要，抓住了教學的重點，為學生的高效閱讀奠定了基礎。

在閱讀教學中，根據(jù)文體特征來確定教學內(nèi)容，也應在充分考慮學生學情以及教材特點的基礎上進行。唯有如此，教學內(nèi)容的確定才顯得合理、有效，從而使學生能夠真正把握住課文的本質特點，提升學生的閱讀品質。

四、依據(jù)教材助學體系確定教學內(nèi)容

教材助學體系主要是指教材的單元提示、課前導讀、課后練習以及有關注釋、閱讀鏈接、知識短文等。在確定教學內(nèi)容時，既不能脫離文本，又不能局限于文本，而應通過語言文字逐漸觸及文本的中心。因此，教師要讀懂編者的意圖，巧借教材助學體系來確定教學內(nèi)容，真正用好教材。

如，教學蘇教版第10冊的《彭德懷和他的大黑騾子》一課，在確定教學內(nèi)容時，教師可以從教材助學體系方面來確定教學內(nèi)容。一是查找資料，了解紅軍長征的相關內(nèi)容以及彭德懷的個人資料；二是知道文中主要講了紅軍長征途中關于彭德懷的什么事情，從這件事中自己讀懂了什么；三是說說課文中哪些地方體現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子的喜愛，但又不得不忍痛殺害大黑騾子的心情；四是學習文章通過關鍵詞語來表現(xiàn)人物形象的寫作方法；五是說說自己讀完課文后最深的感觸是什么，并在自己感受最深刻的地方進行批注。這樣的教學內(nèi)容，既鏈接了課外知識，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，又把單元閱讀目標與課后習題的要求有機地融合在一起，基于文本又高于文本，真正促進了學生閱讀質量的提升。

教材助學體系的范疇很廣，不管是哪方面的助學體系，都可以作為教師確定教學內(nèi)容的依據(jù)與憑借。只有對這些內(nèi)容進行巧妙合理的安排，才能更科學合理地幫助學生突破學習難點，真正為每一個學生的學習與發(fā)展服務。

綜上所述，在閱讀教學中，教師只有從語文課程的性質出發(fā)，按照具體的學情，并根據(jù)不同的文體以及教材助學體系來確定教學內(nèi)容，才能使閱讀教學更具針對性與實效性，從而達到真正提升學生語文素養(yǎng)的目的。