淺談寓言的教學策略

江蘇泰州醫藥高新區第一實驗小學（225300）

語文是一門學習語言的學科。在傳統的教學中，教師過于注重基礎知識的教學，對學生綜合知識與能力重視程度不高，導致課堂教學效果不佳，難以真正達成教學目標。因此，在寓言教學中，教師要根據寓言的特點，為學生營造適當的教學氛圍，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的質量。

一、寓言的特點

小學語文教材選編了各種適合學生閱讀文本，如童話、童詩和寓言等。寓言是用簡短的故事來闡述深刻寓意的一種文體。它特別受到學生的歡迎。寓言教學不但能夠提高學生的語文基礎知識與能力，還能引導學生樹立正確的思想價值觀念。寓言的特點是什么呢？首先，寓言是理性的詩歌，是比喻的最高境界。寓言最基本的要素是故事性。只有包裹著故事的外衣，才能徹底將寓言與詩歌、格言區分開來。因此，角色與情節是寓言故事必不可少的組成部分。例如，《葉公好龍》《北風和太陽》《揠苗助長》《守株待兔》等。其次，寓言具有一定的寓意。通過一個簡短的小故事，講述一個深刻的道理，這就是寓言的寓意性。這也是寓言區別于詩歌、童話、戲劇的重要部分。最后，寓言的結構簡單、篇幅短小。寓言故事通常不會有太長的篇幅，其語言精練且富有哲理。這是寓言故事的一個重要特點。

二、寓言的教學策略

語文課程具有人文性和工具性統一的特點。寓言教學對這一特點的體現更為明顯。精彩的故事能培養學生的形象思維能力和語言表達能力，深刻的寓意能啟迪學生心靈，發展學生的情感、態度和價值觀。那對寓言該采取怎樣的教學策略呢？

（一）引導通讀，了解大意

寓言大都語言生動、結構簡單、篇幅短小。通讀之后，大部分學生能夠大概了解寓言故事的主要內容。但是，有一部分學生很難抓住重點。在這種情況下，教師可以利用填空等方式，幫助學生更好地了解文章大意。例如，教學《北風與太陽》時，教師可以引導學生通讀寓言，然后給學生講解寓言的大概意思，選擇其中比較常見的句式，引導學生填空，從而讓學生明白寓言故事的內容。

（二）著眼閱讀，領悟寓意

由于學生年紀比較小，想要讓他們快速領悟寓言的寓意，確實難度比較大。即使死記硬背，也很難達到應有的效果。古人說：“書讀百遍，其義自見。”教師在引導學生感悟寓言寓意時，可以通過閱讀的方式，讓學生抓住中文的關鍵詞句，進行有感情的朗讀；同時，引導學生分析故事中的人物性格，并且根據自己的想法進行評價。要想引導學生學會抓住關鍵詞句進行分析，就要讓學生在閱讀時入情入境。例如，《陶罐與鐵罐》一文，通過陶罐與鐵罐之間的對話，充分表現出陶罐與鐵罐不同的性格。在教學時，教師可以引導學生抓住陶罐與鐵罐對話中的關鍵字詞，如“驕傲”“謙虛”等，進行討論分析，理解兩個人物的不同性格特點。除了語言，學生還可以通過人物的動作、心理等多方面更加透徹地了解人物。同時，還可對人物進行評價，初步了解人物的思想性格。例如，教學《亡羊補牢》這則寓言，丟羊人的性格可以通過他說的話領悟出來；同時，通過故事情節，學生能判斷出鄰居當時的勸告是正確的。

（三）升華主題，總結寓意

寓言教學不僅要培養學生的語文知識和能力，而且要引導學生形成正確的思想價值觀念。因此，在寓言教學中，教師既要注重故事情節的教學，更要抓住關鍵詞句，引導學生總結、理解寓意。歸納寓意是寓言教學的重點和難點。由于小學生的能力有限，教師應該盡可能根據他們的思維發展水平，確保他們在聽懂的同時，能夠有所收獲。因此，在歸納寓意時，語言應該盡可能淺顯易懂，貼近實際生活，讓學生更好地接受和理解。例如，在教學《刻舟求劍》這則寓言時，教師根據學生的認知水平，將寓意歸納為“事物在變化，解決問題的方式也要隨之改變”。這樣的語言，淺顯易懂，符合學生的理解能力。

總之，對寓言的教學，教師要抓住寓言的故事性、趣味性和哲理性的特點，充分吸引學生的注意力，讓學生在聽故事的同時，理解寓意，提升學生的理解能力和表達能力；同時，關注學生的情感、態度和價值觀，使他們初步懂得為人處世的道理。