探究童話故事寓意的思考

山東濱州實驗學校（256600）

在童話故事教學時，教師要對教材內容進行深度挖掘，為學生提供童話學習的有利條件。童話的寓意是教學的重點之一。只有讓學生明白了寓意，才能實現學習認知的內化。在課堂教學中，教師要以教材為載體，引導學生對童話故事進行深度挖掘，找出童話故事的寓意，并通過寓意的認知體驗提升學生的閱讀理解能力。

一、文本挖掘，啟動學生探究意識

不少的童話故事寓意較為明顯。在教學時，教師不妨給出一些提示，讓學生自己去體悟并總結出來。這樣，能有效培養學生的探究意識，使學生獲得更為深刻的理解。童話故事的情節較為曲折離奇，因此閱讀時學生大都特別關注。為讓學生感受到童話的寓意，教師不妨讓他們反復誦讀故事，并從關鍵語句中體味其深刻含義，探索寓意，理解文章的深刻內涵。

人教版四年級上冊的《幸福是什么》一文，是一篇童話故事，主要敘述了三個牧童在智慧女兒的引導下尋找幸福的事情。教學時，教師讓學生自主閱讀，并總結寓意，在全班交流展示。教師進行提示：“三個牧童都希望找到幸福，他們如愿以償了嗎？你從中明白了什么道理呢？”學生開始自主閱讀文本，并自發展開討論，很快就達成共識：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這句話就在課文中，學生通過閱讀，非常順利找到了它。教師讓學生總結故事寓意，并用問題進行引導，給學生指明了方向。通過對文本進行閱讀梳理，學生非常自然地探尋到正確的答案。這說明教師教學設計具有較強的針對性，學生學習效率很高。

二、師生歸結，調動學生學習思維

童話故事教學時，教師要進行提示，讓學生主動參與到寓意探究活動之中，這樣形成的認知才會更為深刻。學生歸結童話寓意存在一定局限性，因此教師要進行引導。教師可通過設置相關問題、給出思考方向、提供關鍵詞等，給學生一定的提示。

如，《巨人的花園》是一篇意蘊深刻的童話故事，故事的情節并不復雜。一個巨人有一座美麗的花園，當他看到孩子們在花園里玩時，就把孩子都趕走了，結果花園沒有生機；后來經過一個男孩的提醒，巨人醒悟了，將花園送給了孩子們，他得到了幸福和快樂。為引發學生的聯想，教師引導學生看插圖，并根據自身經歷，發揮想象，把相關內容講述出來。在教師引導下，學生展開學習，并表達自己的觀點。有的學生說：“巨人將孩子趕走之后，整個花園都陷入了死寂。當巨人將孩子們請回來后，花園里充滿了歡歌笑語，特別是孩子與巨人一起玩耍的場面非常感人。通過這個故事，我們明白一個道理：只有分享，才能得到更多的幸福和快樂。”

這里，教師引導學生展開聯想，并展示自己的閱讀感知，給學生創造了展示自己的機會。從學生展示情況可以看出，學生已經深入文本之中，與故事人物同呼吸共命運了，他們的感悟是深刻的。

三、教輔支持，拓寬學生認知視角

學生手中有多種教輔材料，這是普遍存在的現象。在語文課堂教學中，有些教師會禁止學生查閱教輔材料，這當然不是明智的選擇。所謂開卷有益，學生自覺閱讀教輔材料，這本身就是一種積極的學習行為，值得鼓勵，更要引導。學生通過查閱教輔材料獲得對童話寓意的認識，對豐富學生學習認知有重要促進作用。因此，教師要科學利用學生手中的教輔材料，讓學生主動探究，全面提升學生的語文素養。

在學習《小木偶的故事》時，教師引導學生揭示童話故事寓意。教師提醒學生：“這篇童話很有可讀性，但對寓意卻沒有明示，不妨找找相關的教輔資料，看看會有什么收獲。”學生快速行動起來，查找資料，閱讀文本。經過一番篩選，學生有了具體的感悟。成果展示開始后，學生發言踴躍。有的學生說：“這篇童話故事講述了一個小木偶遭遇的不幸。有材料上講，這篇童話寓意很深遠，說明了人需要有多種情感，不能只用一種表情來生活。”也有的學生說：“從這篇童話中，我明白了一個道理：在生活中，笑是很重要的，但只有笑是不夠的。對待不同的事物，需要用不同的方式，生活需要豐富多彩，這樣才顯得有意義。”教師引導學生查閱資料，學生利用手中的教輔材料展開學習探究，最終形成多元認知。教輔材料對文本有不同的解讀，這給學生帶來一些思考。通過對比分析，在教師的點撥下，學生最后得到比較正確的結論。

總之，在寓意展示時，需要充分考慮學生的認知特點以及學生的能力基礎，通過不同的呈現方式，讓學生受到童話故事的教育。