學練結合，提升學生的語言表達能力

江蘇徐州市銅山區黃集鎮實驗小學（221000）

在閱讀過程中，學生對詞句的理解越來越深刻，語言的積累也越來越多。但是，如果教師不能及時將閱讀與練習結合起來，那么語言在學生頭腦中會越來越模糊，無法促進學生閱讀理解能力的提高。因此，教師要善于從學生認知事物的特點出發，采取學練結合的形式，使學生的語言表達能力得到提升。那基于學練結合的課堂教學應該從何入手呢？

一、學練結合，學習詞句的運用

在閱讀教學中，對作為組成文章基本單位的詞句，教師應鼓勵學生從理解、感悟入手，學練結合，引領學生進行扎實的語言練習，使學生的語言表達能力逐步得到提升。

（一）學習詞語的運用

學生學習語言一般是從詞語開始的。在學生學習詞語的時候，教師應讓學生先理解詞語，然后再讓學生在具體的語境中運用詞語，這樣更容易被學生理解與接受。

如，蘇教版第6冊的《菩薩兵》一文有這樣一句話：“……我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。”為了讓學生更好地理解“盡心盡力”這個詞語的意思，教師讓學生先說說自己對這個詞語的理解。有的學生說：“使出全部力氣。”有的學生說：“全心全意地去做一件事。”這樣的問題設置可以幫助學生把具體的語境與詞語的理解有機地結合在一起。然后，教師讓學生說說自己曾經盡心盡力地完成過什么事。在教師的鼓勵下，有的學生會說：“自己盡心盡力地幫助媽媽做家務。”有的學生說：“我盡心盡力地幫助同學。”就這樣，在學練結合中，學生不僅理解了詞語，而且學會了運用詞語，提高了他們的表達的能力。

（二）學習句式的表達

語文教材中有許多典型的句式。這些句式的種類繁多，各有各的特點。教師應以教材文本為范例，引領學生逐漸學會句式的表達，以豐富學生的句式儲備，奠定語言表達的基礎。

如，蘇教版第6冊的《海底世界》一文，有這樣幾句話：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……”這既是個排比句又是個比喻句。在學生學習完這些句子以后，教師可以轉換語境，讓學生練習表達：“如果把背景換成在森林里，森林里的動物各有各的聲音，你能否用上‘有的……有的……有的……還有的’……這樣的句式說一段話嗎？”有了文本的范例，在教師的點撥下，有的學生說：“有的小鳥啾啾地叫，有的小鳥喳喳地叫……”很快，學生就掌握了這種句式的特點，有效地提升他們的語言表達能力。

二、學練結合，學習內容的選擇

學生的語言表達訓練不應局限在口語交際、習作訓練中。其實，在閱讀教學時，教師可隨時對學生進行語言訓練。比如，讓學生說出自己對文本的感悟、對主要人物的看法等，這些都是教師對學生進行語言訓練的內容。教師要擴大學生語言訓練的渠道，為真正提升學生的語言表達能力奠定基礎。

（一）深入體會，說出感悟

閱讀是學生的個性化行為，不同的學生對文本的理解感悟不同。教師應引導學生在仔細研讀文本內容的基礎上，試著把自己的感悟與體會表達出來，以逐步提升學生的語言表達能力。

如，蘇教版第5冊的《軍神》一中，有這樣一段話：“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單……嶄新的床單竟然被抓破了。”在學生讀完這段話以后，教師讓學生說說有什么感受。有的學生說：“我覺得他此時肯定疼得厲害，他還強忍著不出聲，真是太堅強了。”在此基礎上，教師把劉伯承將軍動眼部手術的圖片給學生觀看。當看到那被抓破的床單，看到劉伯承那滿臉的汗水時，學生被深深地震撼了，紛紛表達自己的贊美之情。這樣，在學練結合的過程中對學生進行語言訓練，不僅有效地培養了學生的思維能力，而且也提高了學生的語言表達能力。

（二）理解人物，說出想法

一些課文，為了表達的需要，作者常常會省略一些細節。教學時，教師可以通過對這些細節的挖掘，讓學生想想在當時的情況下，文中的人物是如何想的、如何說的，使學生逐步學會表達。

如，蘇教版第5冊的《金子》一文，主要講了彼得跟著大伙去淘金的故事。雖然淘金一無所獲，但彼得不甘心，經過努力，他用雙手實現了自己的夢想。在文中，彼得淘金夢失敗以后，文中只是簡要地說了彼得不甘心，而對彼得內心的真實想法并沒有交代。在教學時，教師引領學生就彼得淘金夢失敗以后的所思所想進行想象：“假如你自己就是彼得，這時候你會有怎樣的想法？”在教師的啟發與鼓勵下，有的學生說：“彼得心里想：‘在出門之前，我在孩子們面前夸下海口，爸爸賺大錢去了，你們等著過好日子吧！如今這樣的情況，我怎樣對孩子們交代？不，不，我不能回去，我一定要實現自己的夢想，賺好多錢回去。’”……就這樣，通過學練結合，學生不僅深入感受到人物的思想情感，而且語言表達能力也得到有效的提高。

三、學練結合，學習文章的表達

學生語言表達能力的提升是一個呈螺旋上升趨勢的過程。在學生有了一定的語言表達能力后，教師還可以采取學練結合的形式讓學生就文章的寫作方法、語言特色進行揣摩研究，以逐步提升學生的語言表達能力。

（一）學習作者的寫作方法

在閱讀教學中，“教什么”比“怎么教”更重要。基于這一認識，教師應充分挖掘文本的教學內容，讓學生遷移模仿，運用學到的寫作方法表達自己的思想。

如，蘇教版第11冊的《安塞腰鼓》一文，除了運用大量的排比、比喻使文章生動形象外，還采取了反復的寫作手法。“好一個安塞腰鼓！”這句話在文中總共出現了4次。看似一樣，但其實一次比一次語氣強烈。在教學的時候，教師可以把這種反復的寫作方法提煉出來，為學生的習作打下基礎。在閱讀教學中，鼓勵學生以學練結合的形式學習文章的表達特點，豐富學生的語言儲備，有助于學生語言表達能力的提升。

（二）學習文章的語言特色

選入蘇教版語文教材的每篇文章都有自己的語言表達特色：有的形象優美，有的趣味性強，有的樸實簡練。教學時，教師應幫助學生找到這些語言特色點，并學習品味，使學生的語言素養逐漸得到提升。

如，蘇教版第10冊第五單元的課文主要有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》等。這些文章在語言表達上都有自己的特色。《愛如茉莉》一課，作者主要以細節描寫來表現出父母之間那雖然平淡無奇但又深沉的愛，如茉莉一般綻放；《月光啟蒙》一文，則是以回憶的形式表達自己對童年生活的留戀，對母親養育之恩、教育之恩的感激之情；而《我和祖父的園子》一課，雖然同樣是以回憶的形式來寫，但更多體現的是童心、童趣、童樂。在教學這些文章的時候，本著學練結合的原則，教師可以鼓勵學生仿照文本中的樣子以細節描寫來突出人物的形象特點，以回憶的形式對自己生活中印象深刻的人與事物進行描寫。這樣教學，學生會學得更加扎實、有效。

總之，提升學生的語言表達能力非一日之功。要想實現這個目標要求，教師就應根據學生的學習需要以及語文教材的內容特點，精心選擇學練結合的內容，引導學生進行語言實踐，以逐漸提升學生的語文素養。