淺析“還原情境”的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施路徑

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校（215000）

蘇教版語(yǔ)文教材的選文內(nèi)容豐富，包含各種類(lèi)型的課文。有些歷史題材的文章或者其他的文章與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，因此不能引起學(xué)生的共鳴?；诖?，教師可以采取還原情境的方法引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。何謂還原情境呢？還原情境就是把情境恢復(fù)到原有的狀況。還原情境不同于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它要求教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，從學(xué)生閱讀的視角出發(fā)，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相連，能夠真正地為激活學(xué)生情感，使學(xué)生盡快融入文本服務(wù)。這樣，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)就不會(huì)排斥，感到難以接受，而是自然而然地接受學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。那基于還原情境的閱讀教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施呢？

一、順應(yīng)學(xué)生需求，還原情境

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生歧義的時(shí)候，教師不應(yīng)直接否定學(xué)生的理解或者把正確的解讀告知學(xué)生，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，巧設(shè)情境，將新知巧妙地融于問(wèn)題情境中，讓學(xué)生站在新的高度，自己得出結(jié)論，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如，教學(xué)蘇教版第九冊(cè)的《金蟬脫殼》一課，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生把“金蟬脫殼”的殼（qiào）讀成了（ké）。到底讀哪個(gè)才正確呢？學(xué)生一下子感到不知所措。對(duì)學(xué)生的為難，我沒(méi)有直接把正確的讀音告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是在什么情況下見(jiàn)過(guò)這個(gè)字的。有的學(xué)生說(shuō)在《三十六計(jì)》中見(jiàn)到過(guò)，有的學(xué)生說(shuō)在一些描寫(xiě)瓜果殼的地方經(jīng)常見(jiàn)到……在此基礎(chǔ)上，我借助多媒體把蟬脫殼的視頻播放給學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己收獲到了什么。在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，學(xué)生明白了“金蟬脫殼”的本義是指蟬脫去外殼的蛻變，后來(lái)引申為“用計(jì)謀脫身，使人不能及時(shí)發(fā)覺(jué)”，是三十六計(jì)中的一計(jì)。另外，學(xué)生還明白“殼”還有另一個(gè)讀音，用于果殼（ké）等。至此，“殼”這個(gè)多音字的教學(xué)才結(jié)束，給學(xué)生以深刻的感受。這樣教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困難時(shí)，教師可以巧設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的新知寓于問(wèn)題情境中，使學(xué)生站在全新的高度，主動(dòng)去認(rèn)知或者得出問(wèn)題的結(jié)論。

二、借助現(xiàn)代媒體，還原情境

在閱讀教學(xué)中，對(duì)一些內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的文章，教師可借助多媒體來(lái)還原情境，烘托氣氛，使學(xué)生自然地融入文本特定的世界中，從而激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生情感，產(chǎn)生一種身臨其境的感受。

如，蘇教版第七冊(cè)的《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一文，主要記敘了虎門(mén)銷(xiāo)煙的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了銷(xiāo)煙對(duì)中國(guó)人民具有非凡的意義與價(jià)值，贊揚(yáng)了林則徐強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。而這一切對(duì)生在新中國(guó)，長(zhǎng)在紅旗下的兒童，他們很難感受到。因此，在教學(xué)時(shí)，教師把林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的視頻和圖片播放給學(xué)生觀(guān)看。在強(qiáng)烈的視覺(jué)效果下，原本距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的虎門(mén)銷(xiāo)煙的場(chǎng)景得以重現(xiàn)。學(xué)生從視頻資料中看到了鴉片給舊中國(guó)人民帶來(lái)的危害，看到了當(dāng)鴉片被倒入池中銷(xiāo)毀時(shí)老百姓臉上那激動(dòng)、興奮的心情，更看到了老百姓對(duì)未來(lái)生活的憧憬與希望。這引起了學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義侵略者的痛恨和振興中華的決心。如果僅僅靠學(xué)生自己閱讀，就很難達(dá)到這樣的效果。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，對(duì)一些距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的文章，教師可借助媒體，還原當(dāng)時(shí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、真切體驗(yàn)的感覺(jué)。這樣，可以有效拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生不由地被感染、熏陶，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、自主講述故事，還原情景

蘇教版語(yǔ)文教材編排了不少膾炙人口的民間故事、神話(huà)故事等。這些文本深受學(xué)生喜愛(ài)。在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師如能鼓勵(lì)學(xué)生把故事內(nèi)容講下來(lái)，就會(huì)使學(xué)生不由自主地融入故事中，與文本中的主人公同呼吸、共命運(yùn)，產(chǎn)生一種感同身受的感覺(jué)。

如，蘇教版第九冊(cè)的《嫦娥奔月》一課，是一個(gè)感人至深、膾炙人口的神話(huà)故事。千百年來(lái)，它被人們傳誦著。我國(guó)著名的詩(shī)人李商隱更是以《嫦娥》為題寫(xiě)下了“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”的詩(shī)句。這是對(duì)這個(gè)蒼涼而美麗的故事的最好詮釋?！舵隙鸨荚隆芬徽n是以嫦娥吃靈藥這件事來(lái)贊美她的善良的。那如何解讀課文才更準(zhǔn)確呢？在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀課文，然后再試著把這個(gè)故事講述出來(lái)。在學(xué)生講故事的過(guò)程中，嫦娥吃藥前后的所思所想自然就浮現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。這樣，學(xué)生對(duì)逢蒙的奸詐、貪婪以及嫦娥的善良就有了更深的感受與體會(huì)。

在閱讀教學(xué)中，只要學(xué)生能繪聲繪色地把學(xué)習(xí)內(nèi)容講述給大家聽(tīng)，他們就會(huì)溶入文本的世界中，就會(huì)有自己的思考。這時(shí)，他們已經(jīng)站在了一個(gè)新的角度上，對(duì)文本的理解感悟自然水到渠成。這樣教學(xué)，還原了文本情境，教學(xué)效果顯著。

四、課堂即興表演，還原情境

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的基本特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，抓住契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生置身于情境之中，真切地感受、理解課文，體會(huì)文本表達(dá)之妙。

如，蘇教版第五冊(cè)《石榴》一課的最后一個(gè)自然段主要寫(xiě)了品嘗石榴的經(jīng)過(guò)以及石榴的味道。文章是這樣描寫(xiě)的：“這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)……紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津，頓時(shí)感到清爽無(wú)比?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生即興表演一下如何摘下石榴，剝開(kāi)外皮，再如何取出幾粒放入口中嚼嚼，再感受一下那酸溜溜、甜津津的味道。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生依照作者品嘗石榴的過(guò)程，活靈活現(xiàn)地表演起來(lái)。在學(xué)生表演后，教師追問(wèn)道：“作者在描寫(xiě)品嘗石榴的時(shí)候?yàn)槭裁床恢苯用鑼?xiě)如何直接把石榴籽放進(jìn)嘴里吃，而要寫(xiě)這一連串表示動(dòng)作、顏色、味道的詞語(yǔ)呢？”有了剛才的即興表演，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：“因?yàn)檫@樣可以把作者對(duì)石榴發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)以及品嘗石榴的全過(guò)程展現(xiàn)在讀者面前。”“因?yàn)檫@樣可以極大地吊起讀者的胃口，讓讀者也不由地想摘幾個(gè)石榴嘗嘗?！薄耙?yàn)檫@樣可以把文章寫(xiě)得生動(dòng)形象，引起讀者閱讀的興趣……”試想，在教學(xué)這段話(huà)的時(shí)候，如果沒(méi)有即興表演的體驗(yàn)，學(xué)生就很難有感而發(fā)，體會(huì)到這樣描寫(xiě)的好處。

在上述教例中，教師不是直接讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文記住石榴的味道，而是把要學(xué)的知識(shí)置于問(wèn)題中，通過(guò)還原情境，打通了新知與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在一個(gè)新鮮而又熟悉的情境中自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正感受到了文本語(yǔ)言表達(dá)之妙，為學(xué)生表達(dá)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)一些與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)的文本，教師可采取還原情境的方法，縮短文本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。在教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，因需設(shè)境，讓學(xué)生真正融入情境中，和文本對(duì)話(huà)，和作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得閱讀能力的提高。