在語文教學中滲透生態道德教育的策略探究

浙江杭州市余杭區良渚第二小學（311100）

在語文教學中滲透生態道德教育是語文課程改革的一個創新點。因此，我們對具體的教學策略進行分析，希望能夠給語文教學的一線教師提供一定的參考。

一、語文與生態道德教育的關系分析

（一）語文教學是生態教育的基礎

小學語文教材的選文有很多關于生態環境方面的內容。尤其是五六年級的語文教材，有很多文章是對自然景觀進行描寫的，也有很多對人文景觀進行描述，在宣傳環境科學知識的同時讓學生更加關注環境的保護。例如，《白楊》《草原》《山雨》《草蟲的村落》《桂林山水》等，這些都是對大自然風光的描寫，充分地展現了人類和自然和諧共處的畫面。

（二）生態意識在語文教學活動中形成

生態道德教育和語文教學活動是相通的，語文教學活動能夠促進學生形成生態道德基礎。一些學校的生態道德教育相對薄弱，學生任意踐踏草坪，亂扔垃圾，無視周圍一草一木的生長。這就需要在語文教育活動中進行環境道德教育反思，讓學生形成完善的人格和高尚的道德情操，學會愛護環境。例如，進行寫作活動時，教師特意就現實的環境問題，讓學生思考表達，培養他們保護生態環境的意識。

二、語文教學中滲透生態道德教育的策略探究

（一）教師要樹立生態道德教育意識

教師是學生的榜樣。教師的生態道德對學生產生直接的影響。因此，教師的生態道德意識是實施生態教育的關鍵。教師自我水平的提升可以通過以下幾種方式進行。

首先，完善教師進修制度。提高教師進修頻率，給教師更多進修的機會，讓教師有更多學習機會和學習時間。這樣，使教師全面地對生態教育進行了解分析，學習更多的生態道德理念和教育理論，掌握更多的知識、技能等。

其次，開展生態道德教育專題講座，加強自身學習。學校可以和環保組織等多個部門聯合起來，聘請一些專家等給教師做演講，讓教師了解生態道德教育的重要意義，并清楚怎樣在教學中實施道德教育。只有學習生態教育理念，才能夠進行下一步的教學研究，并對教學過程中遇到的問題找到相應的解決方式。

（二）字詞教學中的生態道德教育

在語文教學中，字詞是基礎，需要教師激發學生的學習興趣，關注學生的情感、態度和價值觀，培養學生完美的人格。那如何在字詞教學中進行生態道德教育呢？

首先，在自主學習字詞中滲透生態道德教育。小學五六年級的字詞教學已經進入自主識字階段，學生有了一定的識字量，掌握了識字學詞的方法。因此，在識字學詞中滲透生態道德觀念是教師要重點考慮的問題。

例如，人教版五年級教材有一篇《黃果樹瀑布》的文章，其中的“縫隙”“重疊”是教學的重點。如何讓學生愉快地學習這些詞語呢？教師根據課文內容，通過活動演示的方法，讓學生分成小組去演繹什么是縫隙、什么是重疊。這樣，將大自然中壯美的景色演示出來，使學生感受黃果樹瀑布的美。隨后，學生在課文描寫“瀑布如雷轟鳴，山谷回應，我們仿佛置身于圓形樂池中，四周樂聲奏鳴……讓人真正感受到自然的偉大與恢宏”的壯美景色中，也能夠感受到自然界的神奇力量。在美的感受中，學生產生了愛護黃果樹瀑布的意識，感受到讓更多人看到自然界壯美景色的重要作用。

其次，給學生置身體驗的機會。理解語言需要以更多的材料為基礎，因此要增加學生的生活體驗，刺激學生認識。例如，校園中有各種花草樹木，愛護花草樹木是學生生態道德的起點。學習植物類的字詞時，教師可以帶領學生到植物園中認識各種植物。

例如，人教版五年級下冊的《白楊》一文有這樣一段話：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”其中的“戈壁”一詞，如果僅僅用文字來解釋，學生就無法理解。“沒有山，沒有水，也沒有人煙”，學生能夠理解到這樣的地方不適合居住。此時，如果讓學生想象：“假如環境污染，植物被破壞，我們居住的環境也如此，我們將面臨什么？”學生就能夠更深入地理解“戈壁”一詞的含義。如果條件允許，可以帶學生觀察白楊樹，觀察它的生活環境，以更深入地理解課文所表達的意義，讓學生體會到環境保護的重要作用。

（三）閱讀教學中的生態道德教育

語文教材有不少描寫人與自然關系的文章。教學這些文章時，滲透與自然和諧相處的理念是生態道德教育的一個有效方式。

例如，人教版的《小橋流水人家》一文，有這樣一段話：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”在閱讀中，學生能夠感受到小橋流水人家的美，更能夠感受到人類對大自然的喜愛之情。教學時，教師要抓住時機給學生滲透生態道德教育：“面對大自然的鬼斧神工，人類要學會保護自然，和大自然之和諧相處。只有這樣，人類才能夠得到大自然的更多饋贈。”

其實，很多科普文章和生態環境之間有著非常直接的關系，也能夠展現大自然的奧秘。學生只有學透這些知識，才能夠真正地把握住文章的內容。這就需要有良好的生態道德素養。

例如，人教版的《自然之道》的一文，作者和生物學家們來到了一個島上觀察動物，但是由于作者和同行的錯誤引導，導致幼龜被肉食鳥吃掉，因此作者非常懊悔。這篇文章告訴學生：做任何事都要遵循大自然的規律，同時也要了解大自然、了解動物，否則就會給大自然帶來不可挽回的后果。學生一邊閱讀一邊思考，將身邊事物聯系起來，學會換位思考。只有這樣，人類才能夠和大自然和諧相處，才能夠更好地愛護大自然。

（四）習作教學中的生態道德教育

習作是語文訓練不可或缺的組成部分。語文新課標特別強調：教師應引導學生對周圍的事物進行觀察和了解，以豐富他們的所見所聞，還要珍視自己個人的情感感受，積累更多的素材，寫下紀實性文章，讓情感更加真實，讓作文更加深刻。那如何在寫作當中滲透生態道德教育呢？

首先，引導學生從生活中攫取素材，在自然現象中進行生態道德思考。教師可以帶領學生進入工廠或者景區進行參觀，了解工廠排放污染物和自然的關系，了解景區的自然景觀保護問題。只有這樣，才能夠讓學生的文章有血有肉，才能夠讓學生對自然的理解更加透徹，從內心深處產生關注大自然、保護大自然的意識。由于學生的個性不同、閱歷不同、出發點不同，因此他們表達和視角也會不同。教師要尊重每個學生的獨特表達，注重他們的內心感受，讓學生從自己的認知和視角去認識自然的豐富多彩，從而樹立正確的價值觀念。“保護環境，人人有責”在很多學生的心里只是一句口號而已。如果進行“給有關部門的環保建議書”的習作，就能將這句口號化成實實在在的行動。這不僅讓學生將自己眼睛看到的寫下來，同時能在環保行動中出謀劃策，使他們產生了社會責任感。這樣，相信每個學生不僅能夠產生環保意識，而且也能夠提高他們的寫作水平。

其次，引導學生根據作文素材，想象生態愿景。小學生想象力非常豐富。根據這一特點，我們可引導他們對未來的生態景象進行展望與思考，使學生描繪出一幅美麗的自然生態畫卷。我們可以給學生布置作文《十年后的家鄉》，讓學生想象一下十年后家鄉的畫面：清新的空氣、絢爛的花朵以及綠意蔥蔥的小草。一切的美好來源于建設和保護。只有每一個人的生態道德得到提升，大自然才能夠展現它更美好的一面，家鄉也才能夠更加美麗。

小學語文教材有一些環境類課文，提供了寫作的素材。教學時，我們要讓學生在寫作中感受大自然的美好，激發他們的環保意識。例如，《索溪峪的“野”》，課文中說“山是野的”“水是野的”“山上的動物當然更是‘野性’十足了”，作者將索溪峪的“野”寫得淋漓盡致。教學時，教師可以適當引導學生選擇當地的一處名山，模仿《索溪峪的“野”》，選取一個最大的特點寫，感受大自然的鬼斧神工，以激發學生熱愛大自然的感情。

識字、閱讀、寫作之間本身就是緊密聯系，不可分割的。生態道德教育不僅要滲透在各個環節中，而且也應該將各個環節串聯起來，以不斷地提高學生的生態道德修養和語文素養。

總之，只有了解語文學科和生態道德教育的關系，才能在語文課堂中滲透生態道德教育，使生態教育更加符合語文學科教學的內在規律，更加有效地提高學生生態道德修養。其實，生態道德教育不是一蹴而就的，需要長時間地慢慢積累，更需要教師和學生以及全社會的共同努力。