固守語文本位 彰顯言意本色
——姜樹華老師《滴水穿石的啟示》教學(xué)點評

江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（226000） 特級教師

《滴水穿石的啟示》是一篇說理文。這類文章在小學(xué)語文課本中占的比例較小，與學(xué)生平時接觸較多的散文、小說、詩歌等在表達方式上有著明顯的區(qū)別。正因為如此，這類文章就有了獨特的教學(xué)價值。在這一節(jié)課上，姜樹華老師帶領(lǐng)學(xué)生破譯說理文的言語密碼，設(shè)計了大量頗具特色的語言實踐活動，對說理文的核心教學(xué)價值進行了有益的探索。這種探索主要表現(xiàn)在這樣幾個方面。

凸顯文體特點 注重理性啟蒙

說理文語言樸實、凝練，多采用敘議結(jié)合的方法，有理有據(jù)地闡述觀點，層次清楚，思路明晰，因此是對兒童進行理性啟蒙的好材料。在教學(xué)這一課時，教者依據(jù)說理文的特點，既注意引導(dǎo)學(xué)生深入文字充分感受，又引導(dǎo)他們“跳出”具體語言進行歸納總結(jié)，從而使教學(xué)有了理趣。

選取典型事例闡述道理是說理文的突出特點。在教學(xué)過程中，教者除了注意引導(dǎo)學(xué)生研讀說理事例的針對性、代表性、概括性外，還根據(jù)說理文層層推進，表達的意思之間有一定的邏輯關(guān)系的特點，引導(dǎo)學(xué)生梳理整篇課文的層次，幫助學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。教者在這堂課上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注道理和事例的關(guān)系、文章的邏輯結(jié)構(gòu)等，使課堂呈現(xiàn)出了一定的理性色彩。其實，不僅僅是說理文，幾乎所有的課文中都蘊藏著豐富的理性啟蒙教育的資源。教師在啟發(fā)學(xué)生感悟作品形象、意境和情感的同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探尋文字背后的東西，做到情理相融。

比較表達異同 咀嚼語言汁味

比較是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，可以強化記憶，加深理解，淬煉思維。就語文教學(xué)來說，比較可以幫助學(xué)生區(qū)分異同，鑒別優(yōu)劣，從而對文本的理解更準(zhǔn)確、更深入。

在這一課的教學(xué)過程中，教者根據(jù)教學(xué)需要多次運用了比較的方法，有詞語的比較、段落的比較和語言特點的比較等。在學(xué)習(xí)同是說明道理的第2自然段和第5自然段時，教者啟發(fā)學(xué)生在對比中思考這兩段話的不同點，使學(xué)生明白了這兩段話的細微差別。在學(xué)習(xí)第3自然段中關(guān)于李時珍寫《本草綱目》的事例時，教師為學(xué)生提供了同樣內(nèi)容但敘述得較為具體的故事，讓學(xué)生進行對比閱讀，感受說理文語言的概括性、凝練性。在這節(jié)課上，教者精心選擇比較的點，并且目標(biāo)明確，使學(xué)生充分領(lǐng)會到了語言的豐富與奇妙。

讀寫有機融合 促使言語“生根”

只有通過運用，言語才能扎根。在平時的教學(xué)中，形象化的、描述性的表達訓(xùn)練比較多，而概括、簡練的表達訓(xùn)練則比較少。本節(jié)課上，教者先是通過比較兩種不同的表達方式把握說理文舉例概括簡練的特點；接著以課文為范例，讓學(xué)生當(dāng)堂進行模仿練習(xí)。在練習(xí)時，教者先讓學(xué)生試著選擇人物，然后練習(xí)概括地表達人物的事例。同時，通過教師的即時點評和學(xué)生的評議，學(xué)生懂得人物的選擇要具有代表性，而對人物事例的呈現(xiàn)則應(yīng)該簡潔明了，需要對原來的故事進行取舍、概括。通過這樣的練習(xí)，讀與寫實現(xiàn)了“無縫鏈接”，學(xué)生嘗試了一種與平時習(xí)作不一樣的表達方法，懂得了概括性表達的價值和作用。

悉心指導(dǎo)朗讀 體悟別樣意蘊

平時，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時一般較為籠統(tǒng)，只是提出“正確、流利、有感情”的要求，缺乏對不同內(nèi)容、不同文體朗讀時的差別化指導(dǎo)，從而造成了許多學(xué)生無論讀什么體裁、什么內(nèi)容的文章都是一個腔調(diào)。

在本課教學(xué)中，教者非常重視朗讀指導(dǎo)，并根據(jù)文體、文字的不同提出不同的朗讀要求。在指導(dǎo)學(xué)生讀第一小節(jié)中表示時間漫長的“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……”時，提醒學(xué)生注意讀出時間的漫長、連續(xù)不斷。在指導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段和第5自然段中說明道理的話時，引導(dǎo)學(xué)生改變平時的朗讀習(xí)慣，注意讀出說觀點的味道，要求把道理說明白，態(tài)度要堅定。在指導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段中概括介紹事例的內(nèi)容時，教者引導(dǎo)學(xué)生努力讀出畫面感。這樣的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了說理文的特點，深入而貼切。學(xué)生在課堂上讀出了不同文體、不同文字不一樣的意蘊。

總體說來，姜樹華老師注意從兒童出發(fā)，從文本出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，堅守兒童本位，教出了說理文特有的“味道”，凸現(xiàn)出了語文課的本色。學(xué)生在這一堂課上得意、得言、得法，獲得了“看得見”的提升。