思維導圖在初中英語閱讀課中的實踐與探索

史斌君

（仙游第一中學永鴻分校，福建 莆田）

一、思維導圖在初中英語閱讀課中的作用

（一）思維導圖的概述

思維導圖又被稱之為心智圖，是一種將知識圖形化的新興教學方法，通過圖形、圖像、顏色等形式，表達抽象的知識與思維，結合文字的表達形式，將圖形、圖像、關鍵詞連結起來，形成記憶鏈，并且將知識內容內化形成一種能力，進而使學生更好地學習知識。相比較傳統知識記憶形式，思維導圖以圖形、圖像形式記憶與歸納各個知識點，其是一種放射性思維方式，能夠發散學生思維，對啟迪學生智力、合理掌握知識具有重要的作用。由此可以看出，將思維導圖運用到初中英語閱讀教學中，對發展學生英語思維、培養學生英語素養具有推進作用。

（二）思維導圖的作用

將思維導圖運用到初中英語教學中，尤其是閱讀教學中具有重要的作用。其一，運用思維導圖為學生開展閱讀教學，能夠發散學生思維，調動學生原有知識體系，激發學生閱讀興趣，進而培養學生閱讀能力；其二，在學生獲得詳細的閱讀篇章結構、語篇文體特征等信息后，這時再運用思維導圖，使學生在思維導圖的基礎上復述英語課文，提升學生語言表達能力，增強學生詞匯、語句的運用，進而培養學生的英語素養。

二、思維導圖在初中英語閱讀課中的實踐探索策略

（一）構建思維導圖脈絡

在初中英語學習中，會涉及較多的語法知識、詞匯、語句、大篇幅文章等知識內容，面對較多知識的內容，學生通常會感到無從下手，這在一定程度上會影響學生閱讀能力的培養。這時教師根據學生心理，將思維導圖運用到教學中，幫助學生理清英語知識脈絡，讓學生根據思維導圖一步一步地學習知識，加深學生對課文的分析與理解，進而促進學生思維能力的發展。將思維導圖運用到初中英語閱讀教學最大的優勢是，在整個教學中，教師并沒有為學生提供較多的知識信息，而是讓學生根據思維導圖去分析、探究知識，之后完成教學。這種教學形式能夠在一定程度上提升學生自學能力，可以為學生未來發展打下堅實基礎。例如：在學習仁愛版初中英語課文Our school life時，教師要提前整合英語知識，明確教學目標，構建教學任務，結合學生實際構建思維導圖，在課堂教學中，首先讓學生根據思維導圖的提示自主閱讀該文章，等學生對該文章具有大概的理解，教師再為學生開展自我介紹活動，讓學生向他人闡述自己的學校生活，通過知識與實際的融合，增強學生對課文知識的理解能力，進而培養學生的閱讀能力。

（二）合理運用思維導圖

在英語閱讀教學中，教師要合理運用思維導圖，使思維導圖在閱讀教學中發揮其根本價值。其一，在授課中，教師要為學生展示自己設置的思維導圖，讓學生根據思維導圖閱讀課文，使學生在閱讀中理清其中的脈絡，對課文內容有初步的理解；其二，發揮學生的主觀能動性，引導學生自主制作思維導圖，使學生在大腦中形成自己的思維導圖框架；其三，加強學生之間的互動，為學生開展實踐性教學活動，讓學生在活動中完善自身思維導圖，加深學生對知識的記憶與運用；其四，教師要對課文中的重點、難點進行深入的講解，幫助學生解決實踐中的問題，進而提升初中英語閱讀教學質量。例如：在學習仁愛版初中英語課文The birthday party時，教師在課堂教學中為學生展示思維導圖，讓學生根據思維導圖分析、理解課文內涵，之后引導學生根據知識構建自身思維導圖，等學生構建完思維導圖，教師根據知識內容為學生開展情景教學，諸如今天是某某學生生日，讓學生根據話題去練習口語，并且讓學生在說英語的過程中融入課文句型、詞匯，增強學生知識運用能力，之后教師再為學生講解知識重點，幫助學生解決思維導圖中的疑惑，進而培養學生的閱讀能力。

（三）將思維導圖運用到練習中

初中閱讀練習能夠更好地使學生掌握知識，而閱讀練習的題型大都是選擇題與復述題，將思維導圖運用到閱讀練習中，能夠讓學生更好地掌握閱讀教學的脈絡，快速掌握閱讀文本內容，進而能夠幫助學生更好地解決問題。其一，教師要讓學生根據課文自主構建思維導圖，使學生通過思維導圖復述課文大意，增強學生口語能力；其二，教師要將學生閱讀過程中的問題進行整合，以選擇題形式，拓展學生思維導圖，并且通過練習題，加強學生對閱讀文本的理解，進而培養學生的閱讀能力。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，運用思維導圖，能夠讓學生對文章的語句、語法內容進行梳理，使學生更好地掌握閱讀中的重點，并且能夠將一些復雜的知識以圖形形式串聯起來，使學生理清其中的脈絡，加深對知識的理解，進而鞏固學生的原有知識。