芻議思維導圖在初中語文教學中的妙用

曾旭平

（湖南省邵陽市隆回縣周旺中心校，湖南 邵陽）

被譽為革命性思維工作的思維導圖，歸因于其圖文并茂、脈絡清晰的特征，在提升學生記憶力方面有著獨特的作用。正因為如此，思維導圖備受廣大師生的青睞，在各個學科課堂教學中的運用也越來越廣泛。

在初中語文學習過程中，為了能夠更深、更透、更全地理解文章主旨大意，學生需要對文章的主干進行完整梳理，而在梳理文章主干的時候，部分學生往往會覺得束手無策。在初中語文學習過程中，為了識記零零星星的文學常識，學生不得不花費過多的時間與精力。然而，部分學生雖然花費了不少時間與精力，但是識記文學常識的效果卻總是差強人意。在初中語文教學過程中，學生在積累詞匯的時候猶如猴子掰玉米，詞匯積累效果始終不盡如人意。妙用思維導圖，很多困難都會迎刃而解。

一、思維導圖堪比梳理文章主干的一把“梳子”

為了更深、更透、更全地理解文章主旨，必須要學會清晰地梳理出文章的主干。基于思維導圖脈絡清晰、圖文并茂的特征，學生巧妙地運用思維導圖正好可以簡潔明了、一目了然地梳理文章的主干。在此過程中，思維導圖堪比是學生梳理文章主干的一把梳子。

那么，如何讓學生熟練運用思維導圖清晰梳理文章主干呢？顯而易見，教師在日常課堂教學中的引導至關重要。事實上，部分課堂板書就是呈現文章主干的一張思維導圖。為此，初中語文在課前一定要在深挖教材教學內容的基礎上，精心設計課堂板書，而在課中，教師要循循善誘，引領學生梳理出“既定”的板書。

比如說，在教學人教版七年級語文上冊《春》這篇課文的時候，在教師的層層點撥、循循善誘下，學生逐漸總結出了一張思維導圖，具體如下：

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

春風圖——風唱春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

盼春—繪春—送春

在教師堅持不懈、日復一日的引領下，學生逐漸就會悟出一些巧妙運用思維導圖梳理文章主干的方法。尤為重要的是，學生會不由自主地將這些方法運用到以后梳理文章主干的過程中。

二、思維導圖宛如聯結文學知識的一條“紐帶”

面對初中語文教材中零零星星的文學常識，部分學生總是感到老虎吃天，無從下口。其實，初中語文教材中的這些文學常識貌似是零零星星的，實則不然。在這些文學常識之間，總是有著或多或少的一些聯系。如果學生能夠找準各種文學常識之間絲絲縷縷的聯系，那么，學生識記文學常識的實效性也就能夠得到大幅提升。

之所以如此說，是因為當學生找準了各種文學常識之間千絲萬縷的聯系之后，他們就可以利用這種聯系繪制出一張清晰明了的思維導圖。利用這張思維導圖，學生識記文學常識的效率就會得到顯著提升。

舉例來說，在教學《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師引領學生圍繞作者老舍梳理出了一系列文學常識。該思維導圖以老舍為核心詞，發散出了“小說家”“戲劇家”以及“人民藝術家”等一級關鍵詞。此外還發散出了《駱駝祥子》《龍須溝》《茶館》以及《老舍文集》等作品。

以此來看，圖文并茂的思維導圖不正就是聯結零零星星文學常識的一條“紐帶”嗎？

三、思維導圖好似夯實詞匯基礎的一記“重錘”

豐富的詞匯量不僅有助于提升學生的閱讀效率，更有助于提高學生的寫作水平。因此，一直以來，讓學生積累豐富的詞匯也就成了初中語文教學的重中之重。然而，因為學生積累詞匯的方法不夠得當，所以導致學生積累詞匯的結果始終不夠理想。

實踐證明，思維導圖在初中語文教學中的巧妙運用，能夠幫助學生積累豐富的詞匯知識，進而夯實學生的詞匯之基。思維導圖之所以能夠有如此作用，是因為學生運用思維導圖能夠對各種詞匯進行歸類記憶。

例如，學生可以將“外貌”描寫作為核心關鍵詞，向外再發散出描寫“眼睛”“嘴巴”和“鼻子”等外貌細節的詞語。如描寫“眼睛”的詞語有：炯炯有神、目光呆滯、眼疾手快、眉清目秀、賊眉鼠眼、眼花繚亂以及目不暇接等。描寫“嘴巴”的詞語有：口齒伶俐、朱唇皓齒、櫻桃小嘴、血盆大口、嘴大唇厚以及丹唇外朗等。描寫“耳朵”的詞語有：兩耳垂肩、方臉大耳以及耳如元寶等。

由此可見，在引領學生夯實詞匯基礎的過程中，思維導圖不正好似一記“重錘”嗎？

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師引領學生巧妙地運用思維導圖，能夠讓學生逐漸學會脈絡清晰地梳理文章主干，據此讓學生更好地理解文章內容；教師引領學生恰當地運用思維導圖，能夠讓學生逐漸學會圖文并茂地識記文學常識，以此讓學生更好地識記文學常識；教師引領學生經常地運用思維導圖，能夠讓學生逐漸實現扎實牢固地積累豐富詞匯，借此夯實學生的詞匯基礎。

總而言之，教師要在正視語文教學各種現實困境的前提下，巧妙地運用思維導圖引領學生擺脫各種現實困境，進而卓有成效地提升語文教學的效率，循序漸進地發展學生的核心素養。