小學生創客的個案研究*

張德成

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小學生創客的個案研究*

張德成

（鹽城師范學院 信息工程學院 江蘇鹽城，224002）

創客是極具創新精神的人，創客需要從小培養。文章使用個案研究法，通過訪談、觀察、微信信息分析等方法，對小學生創客在學習、活動中的情況進行客觀描述，得出創客教育促進小學生多元智能發展、家庭是創客潛能激發和培養的搖籃等結論。同時，文章對創客培養中的經濟來源，創客教育的全面、深入開展，高素質創客教師的培養，創客的成績與能力評價等問題進行了討論，以期促進我國中小學創客教育的健康發展。

小學生；創客；個案研究；問題；對策

一研究背景與目的

廣義上，創客（Maker）是指“所有把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人”[1]。創新、實踐、協作、共享是創客的共同理念。創客的創新精神與能力需要從小培養。隨著對國外開源硬件平臺（如Arduino Uno、Beagle Bone、Raspberry Pi等）的廣泛引進，中國的創客空間、創客教育等進入快速發展階段，眾多機構結合中國的實際，開發了一系列創客課程，適合于中小學各年齡段學生的創新學習。不僅中小學學校，社區、培訓機構也在積極加大創客教育培訓的投入力度，并吸引了眾多的小創客。由于中小學人數較多，接納創客培訓的學生有限，因此從培養孩子的創新創造能力、提高綜合素質的角度，有條件的家長投入了較大的人力、資金、時間，將孩子送到創客培訓機構。讓孩子較早地接受創客教育，已經成為城市學生課余生活的重要部分。

本研究以“創客”和“創客教育”為關鍵詞，對2013～2017年出現于中國知網CSSCI期刊中的200多篇文獻進行梳理，發現：通過理論研究方法進行的宏觀研究較多，如創客的文化歷史[2][3]、創客教育的本質與功能[4]、創客教育空間生態建設[5]等；而運用個案研究法對創客，特別是小學生創客進行的研究較少。

本研究運用個案研究法，通過訪談、觀察、微信信息分析等方法，對小學生創客的學習、活動進行客觀描述和分析，得出結論，并通過個案反思當前的創客教育，提出一些建議，以期促進我國中小學創客教育的健康發展。

二研究設計與過程

1 研究對象

Stake[6]認為：“所有個案都是一個有機的特定個體，個案是一個有界限的系統（Bounded System）”。為了建構一種關于這個個體所屬更大群體的普遍化結論，在個體選擇上需主要考慮：①研究對象能夠為研究提供最大信息量，具有較高信息密度和強度；②強調個案與其它事件的相關性，在比較中準確把握特征，走向概念化甚至體系化[7]。

根據這兩個原則，本研究選擇了已具有2年創客教育經歷的11歲小學生S（男孩）為研究對象。S的父親是名退伍軍人，現為公務員，本科學歷；母親是名大學教育技術學專業的講師、碩士學歷；S平時愛好繪畫、吉他、籃球、閱讀，為人和善，有團結協作的精神。

2 研究方法

個案研究需要借助真實資料進行分析，為了盡可能多地掌握研究個體的第一手材料，本研究主要運用了數碼照相機、手機、計算機、錄音筆等工具，通過觀察法、訪談法以及微信朋友圈等進行資料的搜集。

①觀察法：筆者和S同學的母親是同事，住得比較近，接觸S同學的機會較多，平時可以觀察S同學的學習與課余生活；筆者對創客教育及其培訓有一定的研究，與S同學的創客培訓教師較為熟悉，經常去創客培訓中心觀看學生的學習活動，能近距離觀察S同學在創客活動中各階段的表現，如聽講情況、產品設計情況、機器人編程情況、小組協作情況等。

②訪談法：通過對S同學及其父母、培訓教師的多次深度訪談，筆者獲得了大量相關創客學習的動機、進程、困惑、比賽等的一手資料，盡可能全方位地對S同學做深入的認識和了解。

③微信信息分析法：在2012年上線的微信朋友圈上，用戶可以發表文字、圖片及視頻等，成為記錄生活、與朋友分享的現代生活必備工具。S同學的父母會將S平時的繪畫、玩具積木、比賽過程等發布在朋友圈，通過對S同學父母微信朋友圈中分享的信息進行記錄、分析，能獲得更多、更深層次的相關S同學的學習與生活情況。

3 資料分析

對每一次獲得的訪談、觀察、微信信息，筆者都進行了及時記錄、整理，并寫下自己的感受和反思，最后進行了分類整理與統整分析。

三研究結果

1 小學生創客體現“四好”特征

薛瑞昌等[8]將8～14歲年齡的學習者特征總結為“四好”：好新、好動、好勝、好學。這“四好”在研究個案中均有所體現：S同學喜歡學習新鮮事物，書法、繪畫、吉他、積木等都學得像模像樣；積木是他的最愛，5歲起就開始榙積木，如樂高星球大戰、機械組、城市系列等，在創客培訓中，能快速地進行機器人形象設計，并進行拼接，其速度超過培訓教師；他喜愛創客的培訓學習，每次都是到得最早，走得最晚，即使生病也不缺課；他喜歡挑戰和探索，積極參加ROBO-ONE青少年機器人比賽等，2017年參加了世界機器人大會的“格斗機器人大賽—陸空協同機器人反恐賽”的小學組比賽，小組榮獲一等獎。

2 創造是小學生創客的天性

天性就是自然對人的發展的規定性，規定著兒童的發展方向與發展歷程[9]。“做中學、做中創”是兒童的天性，創新、創造也是創客教育理念。S同學從小對形狀、顏色、運動等比較敏感，思維比較活躍，想象力也比較豐富，善于進行形象的構造與重組，這種天性在積木及后來的機器人搭建中尤為明顯。

3 創客教育提高小學生的多元智能

美國學者Gardner指出：人至少有語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省和自然探索等八種智能。多元智能發展的不均衡是普遍存在的現象；小學階段是多元智能全面發展的可塑時期，只要教育得法，就可使學生的多元智能得到全面發展，并且優勢智能得到顯著提升。S同學的愛好體現了音樂、運動、空間、自然探索等智能。在機器人創客學習的初期，S同學沉迷于形象的創造與搭建，發揮了形象思維能力強的優勢，但程序設計相對較弱，相比其他同學慢了許多。S同學知道這些缺點后，在家長、教師的引導下強化了數理邏輯的學習和訓練，通過一年的努力，Scratch、EV3等編程已經初步入門，在學習和比賽中能很好地與團隊成員進行溝通、協作，并圓滿地完成各項任務。

4 家庭是創客潛能激發和培養的搖籃

家庭是人類社會活動中最基本的一種社會組織，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。前蘇聯著名教育家瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基[10]曾經強調：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”S同學的成長、學習經歷對這句話做了很好的詮釋。S同學小的時候，父親是某空軍基地的一名軍官，所以他的寒暑假都在軍營度過，軍人堅忍不拔的意志潛移默化地影響著他，飛機直插藍天的壯麗景象激發了他對科技的興趣；而他的母親是高校教育技術學教師，了解最新的技術動態與教學應用，對多元智能理論、創客教育等均有一定的研究，并在家庭教育中有意識地將這些理論應用于S同學的成長實踐。在家庭教育中，如果不過份地追求孩子的成績，而是注重孩子的全面發展和創造力的培養，那么便會對小學生創客的成長產生重要影響。

四問題與討論

1 創客的培養以經濟為基礎

S同學從5歲起就喜歡搭積木，每年購買積木的費用在2000元左右；9歲以后開始學習機器人，每年學費在1萬元左右；如果參加比賽，還要有比賽費、交通費、住宿費等，家長要全程陪同，也會產生不少的費用。因此，在中國創客教育還沒有普及的今天，創客的培養需要有一定的經濟基礎作為保障。

創客教育作為利國利民的創新教育運動，理應得到全社會的支持，要動員全社會廣泛參與，多渠道減輕家庭的負擔，使更多的孩子接受創客教育，而不應該成為少數人的俱樂部。為此，本研究建議：①政府要劃撥創客教育專項資金，加大創客教育產品的研發力度，鼓勵企業設計、開發更多的創客教育產品。②政府要出臺政策，減少從產品到用戶的中間環節，節約學校、社區、培訓機構的設備成本。③鼓勵社會、企業捐贈，多渠道吸收資金援助。④有條件的大學、社區要建立創客空間，服務于創客大眾。⑤加強不同創客空間的協同、協調建設，共同使用，避免重復建設。⑥構建具有地方特色的創客空間。⑦促進創客產品服務于社會并走向市場，反哺創客工廠，形成良性循環。

2 創客教育要從形式轉向深入

隨著中小學智慧校園的建設，創客教育受到了教育主管部門的重視，很多智慧校園示范校都把創客教育作為特色對外展示。如前所述，由于面向全體學生，人數較多，學生在創客空間中不能長時間、深入地研究和學習，只能根據教師提供的方案進行產品的復制，更不用說創新、創造了，創客教育充其量只能算是課外活動興趣小組，與創客的“親自實踐、共同分享、尋求創新”的理念相差甚遠。

為此，本文提出了將創客教育形式引向深入的方法：①學校要正確認識創客教育，拓展創客教育的思路。創客教育不等于機器人教育，創客包括一切促進學生能力發展的活動形式，烘焙、園藝、視音頻創作、3D設計等都是創客活動；②根據學生的特長將具有共同興趣愛好的學生組成創客團隊，這樣才能在互動中激發靈感，使每個學生都能獲得成功體驗，促進創客教育向深層次發展。

3 創客教育要面向所有學生

目前，創客教育主要限于在少數經濟發達地區城市中小學中的少數學生中開展，而經濟欠發達地區、鄉村等學校無法開展，這就從另一個層面上造就了教育的不公平與不均衡。創客教育的普及化可借鑒國外移動創客空間的先進經驗，如美國蒙蒂塞洛高級中學（MHS）、加拿大數字人文創客巴士（D H Maker Bus）等[11]，有條件的學校、培訓機構等可將小而精的創客資源放置在卡車上，定期到鄉村學校、社區對學生進行創客教育的實踐與訓練，以在更大范圍內培養更多的小創客。

4 大力培養高素質的創客教師

高水平的創客型教師才能培養具有創造力的學生。由于S同學所處的鹽城市屬于三線城市，經濟條件一般，高水平的創客教師相對缺乏，即使有也不愿意長期在此工作。據了解，對S同學進行創客培訓的教師已經換了兩個，而目前的教師也還處于自我摸索、自我學習的階段。即使是一些開展創客教育的中小學，也未必配有專門的創客教師，而側重于機器人創客訓練的學校大多是由信息技術教師充當的。培訓機構的創客教師人員較為復雜（包括企業工程師、志愿者等），水平參差不齊。實際上，創客教育橫跨科學、技術、工程、藝術、數學等多門學科，對教師的備課、創造力要求高，單純的一門學科不能解決創新、創造過程中的所有問題，因此專門的創客教師培養是各級學校的當務之急。

5 改進教與學方法，促進成績與能力的提高

在傳統的中小學教育中，學生的學習成績是衡量學生、測評教師的重要依據。特別是教師，學生成績與職稱、獎金、評優等密切相關，因此大量機械式的重復練習為學生增加了很大壓力，課外補習則成為了家長的沉重負擔。S同學的課外學習十分豐富，其家長面對的除了經濟壓力，還有就是S同學學習成績的壓力。在訪談中，S同學的母親說得較多的就是孩子考得不好，老師又找家長談話了等等。人的精力有限，如何平衡學習成績提升與創新能力培養問題，是每個家長和教師應當思考的問題。本文認為可從以下方面著手：①家庭可以利用技術促進學習變革，發揮移動設備的碎片化學習優勢，如接送上學的過程中聽些有聲閱讀、英語聽力等，做好零碎時間的充分利用；②教師可以改進教學方法，將創客教育與課程學習相結合，提高知識的理解力、應用力，而不是知識的機械記憶；③學校可以改變評價方式，綜合運用檔案袋評價、表現性評價等方法，全面考查學生的能力。

五結束語

“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”是我國建設創新型國家的指導方針[12]，創新型人才是創新型國家的基礎和重要保障。大力發展創客教育，不僅需要更多的創客空間、創客工作坊、創客經費等，還需要高水平的創客教師，以及樂于培養孩子創新、創造能力的家長通力協作，從小挖掘、激發學生的個性和創造天性，為學生構建和諧發展、全面發展、創新發展的環境，學校積極推廣創造力教育模式，提升全民的創新素質，確保我國2020年建成創新型國家。

[1]祝智庭,雒亮.從創客運動到創客教育:培植眾創文化[J].電化教育研究,2015,(7):5-13.

[2]田友誼.創客教育:源起、內涵與可能路徑[J].比較教育研究,2016,(1):22-28.

[3]丁大琴.創客及其文化歷史基因探源[J].北京社會科學,2015,(8):22-28.

[4]張茂聰.創客教育:本質、功能及現實反思[J].現代教育技術.2016,(2):14-19.

[5]宋述強.創客教育及其空間生態建設[J].現代教育技術,2016,(1):13-20.

[6]Stake R E.Qualitative case studies[A]. Norman K. Denzin and Yvonna S. Lincoln(eds.). Thesage handbook of qualitative research[C].Los Angeles: Sage Publications, 2005:444.

[7]張立昌,南紀穩. “走出個案”:含義、邏輯和策略[J].教育研究,2015,(12):99-104、134.

[8]薛瑞昌,王清.小學創客教育的發展與理性思考[J].教學與管理,2016,(29):1-3.

[9]于冬青,葛東娟.兒童的自然天性與兒童教育[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2016,(4):152-156.

[10](蘇聯)蘇霍姆林斯基著.杜志英等譯.家庭教育學[M].北京:中國婦女出版社,1982:50

[11]Heather M M. When makerspaces go mobile: Case studies of transportable maker locations[J]. Library Hi Tech. 2015,(4):462-471.

[12]百度百科.創新型國家[OL].

編輯：小西

Case Study on Maker Education in Primary Schools

ZHANG De-cheng

Maker is a highly innovative person that needs to be cultivated from an early age. This paper uses case study method to analyze the learning activities of primary school maker through interviews, observation and WeChat information analysis. Results suggested that maker education is helpful in promoting students’ multi-intelligence development, and that family is the cradle of fostering and cultivating studnets’ maker potential. Moreover, the present article gave a thorough discussion on related maker issues, such as the economic origin of the Makers, comprehensive and in-depth development of the Maker education, training of high quality maker teacher, and evaluation on the maker performance and ability. Finally, this article hopes to promote the healthy development of maker education in primary and secondary schools of China.

primary school students; maker; case studies; problems; solutions

G40-057

A

1009—8097（2018）04—0102—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.04.015

本文為江蘇省“十三五”教育信息化研究課題“小學生創客的個案研究”（項目編號：20172188）的階段性研究成果。

張德成，副教授，碩士，研究方向為教育資源開發、信息化教學，郵箱為ycdcz_206@163.com。

2017年7月26日