試論翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用

黃江寧

（阿勒泰地區第二高級中學，新疆 阿勒泰）

伴隨著社會前進的步伐，信息技術逐漸走進課堂教學中，并開始主導課堂教學形式和模式，成為課堂教學效率提高的重要手段，而翻轉課堂作為一種新穎獨特的教學模式，成為信息技術的典型代表，沖擊著廣大教育者的教育教學思想，以及學生的學習方式，為構建高效課堂創造了有利的教學時機。高中數學教師應與時俱進、開拓創新，具有高瞻遠矚的教育教學思想，徹底擯棄傳統的課堂教學模式，扭轉陳舊課堂教學中學生被動接受數學知識的局面，針對數學教學內容繁瑣、復雜的實際情況，設計信息化的教學環節，為學生提供豐富多彩的數學信息資源，構建形象生動的直觀教學情境，從而全面推進翻轉課堂模式的有效應用。本文就如何在高中數學課堂教學中應用翻轉課堂模式，進行如下幾點教學嘗試。

一、消除傳統課堂教學的約束，提升翻轉課堂的應用效果

以往的課堂教學模式中，教師基本上自己操控著課堂，站在講臺上自言自語，一味地主宰課堂，學生僅僅是聽眾，只能是被動地接受學科知識，這樣落后的教學模式，嚴重束縛著學生的思維。對于自制力比較強、基礎比較好的學生來說，即使沒有什么激情，但也能學到知識，然而對于厭惡學習、成績較差的學生而言，就會完全失去興趣，甚至產生逆反情緒，影響學習效果。而翻轉課堂教學模式的全面推廣，徹底打破傳統課堂教學模式中的各種困擾，以學科理論知識為基礎，構建完整規范的知識體系，集中多種教學模式的優勢，從而顯著提高課堂的效果。高中數學教師徹底拋棄傳統的課堂教學模式，積極地運用翻轉課堂，實施趣味性的教學手段，利用網絡等先進的技術設備，豐富課堂的教學內容，完成翻轉課堂的有效實施。比如，教師在講解“直線與平面平行判定”這節課的內容時，可以利用網絡資源，搜索一些關于在平面內找（或作）出一條直線與面外的直線平行的相關圖形，打破傳統課堂中單純的說教方式，引導學生把空間數學問題轉化為平面問題，從而培養學生觀察現象、探究問題、發現真理的能力，全面提高學生的空間想象能力和邏輯思維能力，提升翻轉課堂的應用效果。

二、妥善地安排課堂時間，增強翻轉課堂應用的實效性

時間是學生學習學科知識的重要資源，只有把握好時間，學生的學習動力才能得到充分地調動，學生才會對知識產生強烈的熱情，從而增強學生的學習效果。這就需要教師積極地轉變課堂教學模式，培養學生的學習興趣，發掘學生的學習動機，提升學生的學習激情。為此，高中數學教師在實際的課堂教學中可巧妙地運用翻轉課堂，合理地安排課堂時間，密切關注學生的學習情況，增加學生對數學學習的信心，從而促使學生充滿朝氣地學習數學知識。比如，學生在學習“直線的傾斜角和斜率”這節課的內容時，教師可以借助翻轉課堂模式，妥善地安排45分鐘的有限時間，對于前十分鐘，可以引導學生進行自主探索，找到直線傾斜角的計算公式和斜率的計算方法，接著運用25分鐘的時間，組織師生進行良好的互動，設計解答環節，最后的十分鐘，教師可以幫助學生再次鞏固直線的傾斜角和斜率的重難點知識。這樣的教學方式，不僅能夠借助翻轉課堂把時間安排得科學、合理，而且還能充分調動學生的學習積極性，最終使翻轉課堂教學的有效性得以提升。

三、開拓學生的學習途徑，實現翻轉課堂應用的拓展和延伸

學生的課上學習時間是有限的，而課下時間是寬裕的，教師不僅要關注課前和課上兩個關鍵的環節，更要高度重視課后時間的有效運用，實現翻轉課堂模式的拓展和延伸。為此，高中數學教師，在講解完新知后，要重新思考翻轉課堂模式應用的效果，利用網絡平臺，加強與同學科教師的交流與合作，汲取其他教師的優點和長處，從而實現數學知識的蔓延和升華。比如，當教師講解完“正弦定理和余弦定理”的知識后，可借助校內的學科交流平臺、微信群、QQ群等，與同學科教師進行教學研討，及時對本節課的內容進行反思，也可以利用網絡交流平臺，引導學生進行網上自主測試，充分體現翻轉課堂模式的特色，從而促使學生構建完整的數學知識體系，以真正達成高效、高質的學習。

總而言之，翻轉課堂教學模式已經逐漸融入高中數學課堂教學中，并成為課堂教學改革的重要內容之一，是新課程改革的必然產物，對于緩解學生沉重的學習壓力具有積極作用。高中數學教師利用以上有效的教學方式，成功地引入翻轉課堂，借助大量的網絡信息資源，豐富學生的學習內容，拓展學生的學習空間和視野，充分調動學生學習數學知識的興趣，打破多年以來應試教育所帶來的各種問題，并取得日益顯著的教學效果，從而達到教書育人的教學目的。