初中道德與法治課如何引導學生自主與互動學習

黃祖彪

（福建莆田第十七中學，福建 莆田）

傳統的初中道德與法治課教學中，教學活動圍繞老師展開，以板書和口頭的講解為主，學生處于一種較為被動的地位，學生學習的目的主要就是完成教學任務的要求，缺乏學習的興趣和熱情。因此，這種教學模式并不利于學生綜合素養的培養和發展。

初中道德與法治課如何引導學生自主與互動學習？本人結合日常的教學經歷，談談自己的一些看法。

一、在教學過程中培養學生自主學習與互動學習的習慣

好的習慣讓人受益終生，在教學過程中，對學生學習習慣、思考習慣的培養，比單純的知識傳授重要得多。

要想培養學生自主學習的習慣，首先要讓學生具備“質疑”的能力，只有學生勤于思考，不拘泥于傳統，敢于挑戰權威或固定答案，才能夠不斷地提出問題，然后主動的尋找答案；另外，教師還要努力培養學生“多角度思考”的習慣，注重培養實踐的習慣、集思廣益的習慣、分工合作的習慣、反思和梳理知識結構的習慣等，這些習慣可以用于任何一個學科，也是學生具有自主學習和互動學習能力的基礎，如果學生注意日常的學習習慣的培養，實現要學、愛學和善學，實現“自主學習”和“互動學習”也是水到渠成的事情。比如，在學習“網上交友新時空”這一課時，就“網絡”這一學生經常參與的活動，以小組學習的形式展開討論，讓學生思考一下，通過網絡交友是否有好處？學生可以提出不同的想法，比如，覺得網絡交友好，那么就把網絡交友的好處一一羅列清楚；如果覺得不好，要把不好的方面和可能產生的結果分析出來；在表達的過程中，學生可以分為兩大陣營，“正方”和“反方”，學生之間可以互相補充觀點論據，共同去論證自己所支持的觀點。通過這種形式，學生不但在思想上對網絡交友的特點和如何慎重結交網友有了充分、正確的認識，而且充分調動了學生的學習積極性，養成主動參與課堂學習的良好習慣，同時學生的自主學習和互助學習能力也能夠得到大大提高。

二、設計科學有效的自主課堂學習模式，引導學生自主與互動學習

設計科學有效的自主課堂教學模式，一般包括四個基本的環節，比如：做一個指向性的情境設計（是學生比較熟悉或者容易理解的生活實例或素材），以激發學生的疑問，使學生想問一個“為什么”“是什么”或“怎么辦”；第二個環節就是誘導學生自主探索，發現問題，發現知識，充分發掘自己的學習潛能，這一階段可以是學生獨立思考或者以小組合作的形式完成；三是給學生創造機會，展示、交流自己的想法和認識，讓學生充分地展示自己，并了解其他人的思路和想法，通過比較和討論，獲得對知識更加充分、全面的認識，加深對知識形成過程的理解；第四個環節，學生對自己知識進行反思，進行自我回顧和總結，以促進新的問題、新的思考的形成，從而激勵學生進一步去探索和學習，引入到下一個或者更深入的知識點的學習當中。這幾個環節都非常重要，需要老師在教學過程中合理地把握。

比如，在學習“生命的思考”這一課時，教師可以舉出一些與中學生密切相關的案件，引起學生產生“為什么”的想法，并和同學一起查閱資料，并以小組合作的方式展開討論，了解事情發生的具體過程，表達自己的觀點，談一談“生命的特點、生命的意義、作用是什么？是否應當珍惜？”通過對教材的學習，了解人的生命的產生，發展以及價值，人應當珍愛生命，時刻不放棄生的希望。最后，老師可以借由珍愛生命的主題，引導學生去思考：關愛生命，首先要學會關愛自己，同學們對自己有怎樣的期待？從而為下學期學生學習第一單元內容“青春的時光”作鋪墊。

三、建立全面的教學評價機制，激勵學生自主與互動學習

道德與法治課的教學成果是最不容易通過課后作業的完成情況和考試成績來體現的，思想品德課的教育目標是對學生道德品質和人格修養的培養，最后是要落實到一個人的行動之中的，因此，單純地依靠書面的表述是不能真正體現學生的學習效果的。在教學評價中，老師要改變過去單一以學業成績作為評價標準的做法，應當盡可能地把學生的品行、能力、素質等表現納入評價體系，比如是否具有正義感和愛心，是否積極地參與班級活動和社會活動，是否和其他學生產生良好的交流和溝通，是否能夠自主學習，能否與同學協作學習等列入教學評價體系中，以此激發自主學習和互動學習的積極性，通過課堂的自主學習、合作互助，主動學習學科知識，學會學習；通過參與集體活動和社會活動，與他人互動、交流、溝通，在互動中提高認識、培養能力，促進自身素質的全面發展和提高。

初中道德與法治課是初中階段一門重要的德育學科，對培養學生的核心素養，培養全面發展的人，實現“立德樹人”的教育目標有重要的作用。在道德與法治課的教學中，教師應當注重對學生“自主學習”和“互動學習”能力的培養，提高學生的綜合素養，實現全面、健康的發展，適應時代發展的要求。