思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

周 春

（新疆生產建設兵團第十師一八七團中學，新疆）

剛從小學步入初中的學生來自不同的地方，在小學階段學習英語的能力也參差不齊，這也就在根本上導致了學生在初中英語學習的開始階段就產生了較為嚴重的兩極分化現象。老師雖然在課堂上積極地幫助學生學習英語，但是效果卻不好。英語單詞是學習英語的重要組成部分，教師需根據教育教學的實際情況，因材施教，對學生們進行有效的英語指導。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用價值

應用思維導圖可以提升學生詞匯運用能力。在英語教學過程當中，應該鋪墊有指向性的練習，從而可以知道初中生使用“思維導圖”的水平，英語老師可以根據這個對初中生的詞匯水平做出指導與評價。八年級上的第一單元Where did you go on vacation的課堂學習上，教師可以采用“思維導圖”的方法進行單詞填空的題型訓練，用下劃線表示出學習的重點單詞（也就是上方需要選入填空處的單詞）位于一個思維導圖當中，具有特別重要的語義關系。幫助學生構建出完整的思維導圖，課程的核心主題是“vacations”，次要主題是“weather”“places”“activities”“description”等。這次訓練的主要目的是讓學生可以靈活使用學過的單詞，結合英語的語境，對相關的語義關系進行延伸。

二、初中英語詞匯教學中應用思維導圖方法

利用思維導圖，掌握新的單詞。部分學生在升上初中之后，缺乏對英語基礎的學習，缺乏對于整體知識體系的掌握，這也就導致他們對于學習的熱情不高，可能難以理解上課時講解的內容，尤其是對重難點的理解不夠徹底，由此產生了惡性循環，使學生對英語的學習失去信心。而“思維導圖”就可以完全解決這一難題。“思維導圖”這一學習方法如果在初中英語的課堂上可以充分運用的話，會產生讓人意想不到的驚喜效果。這樣可以提升初中生對于英語單詞的學習興趣，加強學生們對于英語單詞的記憶，摒棄傳統的填鴨式教學，讓學生們把被動學習變換成為主動學習。

在使用這一學習方法的過程當中，用它學習英語單詞的效果十分的顯著。在初中英語的課堂上，雖然有一些英語單詞被稱之為新的單詞，但不一定代表了這一單詞是學生之前完全陌生的詞匯。事實上，在英語單詞中，大多數的單詞都是根據詞性轉化而來的，或者一些相同的單詞出現在不一樣的位置就表示不一樣的意思。所以，靈活地使用“思維導圖”這一學習方法，有助于培養學生的發散思維，讓以前學習的單詞和現在的新詞匯可以靈活轉化，從而產生好的學習效果。

三、注意事項

因材施教。由于初中生自身所具備的思維特點各不相同，在使用思維導圖學習方法的過程當中，學生所畫的圖形也不一樣，這并不影響“思維導圖”在初中英語學習過程當中的應用。所以，面對這一情況的發生，老師們不必嚴格要求學生們必須按照統一規范來進行初中英語的學習，這樣做反而會適得其反，讓學生對初中英語的學習產生厭煩感。英語老師應該根據這一年齡階段學生所具備的自身特色來進行相應的“思維導圖”的學習指導，從而在根本上提升學生的學習效率，大幅度地加強學生對英語的靈活運用能力。

所以，作為指導老師，只有根據學生的自身特點給予學生們不同的指導風格，因材施教，才可以大幅度地提升學生英語學習的水平，從而使學生可以在增強思維模式的同時提高對英語單詞的學習能力以及學習效率。

綜上所述，我們可以知道，在現在的教學條件下，對于剛剛進入初中的學生來說，因為英語不是他們從小一直使用的語言，并且大部分人之前并沒有學習過英語，這也就使得初中生對于英語的學習比較陌生，并且學習的過程會比較吃力。在初中英語的教育教學過程當中，英語單詞的學習與記憶一直都被當成英語教學時最難的部分，教師如果在教學過程當中靈活地采用“思維導圖”的教學技巧，單詞的學習會變得十分的簡單明了，學生學習英語的效率大幅度的提高，為之后初中生學習英語鋪墊一個良好的基礎。