中學歷史生活化教學的幾點思考

戴文靜

（寧夏大學附屬中學，寧夏 銀川）

知識源于生活，并服務于生活。將教學內容與實際生活有效結合起來，既能降低學生的學習難度，又能推動課堂教學的開展。從如今初中歷史的教學情況來看，越來越多的教師開始運用生活化教學方式進行教學，然而，部分歷史教師并未抓住生活化教學模式的核心和精髓，導致生活化教學的價值沒有得到最大限度的發揮。筆者結合自身的教學經驗，首先就中學歷史生活化教學的概念及意義進行分析，然后在此基礎上就如何利用生活化教學方式構建高效的歷史課堂談一談自己的心得體會。

一、中學歷史生活化教學的概念及其重要性

1.中學歷史生活化教學的概念

顧名思義，生活化教學就是將實際生活與教學內容有效結合起來，讓學生能夠借助熟悉的生活內容理解并掌握歷史知識，從而降低學生的學習難度。在進行生活化教學的過程中，歷史教師要關注學生的實際生活，并且借助教學內容對學生的生活進行構建，讓學生的生命價值能夠在這個過程中得到提高［1］。

2.中學歷史生活化教學的重要性

作為一種產生于新課改背景下的新型教學方式，生活化教學模式的運用可以讓歷史教師在講解歷史發展和歷史事件的過程中，將其與當前社會和現實生活有效結合起來，這樣可以讓學生對歷史知識的內涵有一個更加深入的理解。眾所周知，歷史知識具有一定的過往性質，和學生的現代生活之間存在一定的距離感和時間差，所以很多學生在學習歷史的過程中感覺到十分吃力，尤其在理解方面和記憶方面。而生活化教學可以改善這一現狀，讓學生以一種簡易的方式準確理解和記憶歷史事件的起因、經過、結果、經驗和教訓，從而激發學生的學習動機，提升學生的學習效率。

二、中學歷史生活化教學的實施策略

1.體驗角色，重溫歷史

歷史是真實的而不是虛構的，所有的歷史人物都存在過，所有的歷史事件也都發生過。所以，歷史教學具有較強的情境性，有血、有肉、有歷史味。在實際的教學過程中，歷史教師可以抓住這一點，通過情境創設的方式讓學生對歷史中的人物進行角色體驗，以一個體驗者的身份去感受歷史、了解歷史。在創設的歷史情境中，學生可以獲得真實的感受和體驗，在歷史生活中觀察歷史事件，把握歷史人物的動機和思想情感，從而感悟歷史，并對歷史進行驗證［2］。

例如，三國時期的歷史故事幾乎家喻戶曉，比如“三顧茅廬”“赤壁之戰”“舌戰群儒”等，歷史教師可以帶領學生熟悉教材內容，并在課下時間利用網絡查找相關資料，讓學生對三國時期的歷史人物和歷史故事有一個全面深入的了解，再讓學生以小組為單位自編自導自演歷史情景劇，并選擇自己喜歡的一個歷史片段，比如“舌戰群儒”“草船借箭”，通過角色扮演對歷史進行重溫。學生在扮演的過程中能夠身臨其境地感受到歷史人物在當時環境下的特定想法和特定行為，從而促進學生對歷史知識的理解和吸收。

2.走出課堂，走進歷史

教室是教學的主要場所，但并不是唯一的場所。歷史源于生活，從本質上說，生活才是歷史教學的大課堂，歷史的影子遍布在生活的每一個角落。因此，歷史教師在教學中要帶領學生走出教室和校園，走進生活，在生活中去挖掘和發現歷史資源。比如，歷史教師可以利用周末或者節假日的時間帶領學生考察歷史遺跡和遺址，參觀愛國主義教育基地、紀念館和歷史博物館，通過這些生活素材讓學生對歷史知識進行深入挖掘和全面了解［3］。

舉個簡單的例子，在教學“文化大革命”相關知識點的時候，由于歷史教材具有一定的局限性，學生對于歷史課程內容很難做到理解、消化和吸收。為了突破教材的束縛，讓學生獲得更多有關于文化大革命的信息，歷史教師可以讓學生對自己身邊經歷過“文革”時期的老人或者經歷過抗戰時期的老人進行采訪，收集更多有關于文化大革命的信息，再開展交流會，讓學生相互之間分享自己收集到的信息。

3.影視欣賞，體驗歷史

教學資源隨著教學觀念的更新和現代科技的發展也日益走向廣泛化。網絡的大眾化和計算機的普及給歷史教學提供了廣闊的空間，教材已經不再是唯一的教學資源。在新時代下，中學歷史教師要跟上時代的發展潮流，積極利用網絡信息技術進行教學，以此豐富課堂教學內容，開拓學生的視野。舉個簡單的例子，歷史教師可以借助多媒體技術給學生播放《中華五千年》《百家講壇》《大國崛起》等視頻。從某種程度上說，中學歷史教材中涉及的文化、科技、政治、近現代史、古代史等專題史，都可以借助網絡找到更加豐富的資料和信息。

綜上所述，中學歷史生活化教學可以激發學生的學習興趣、降低學生學習難度，歷史教師要認識到這一教學模式的價值并對其進行深入研究，將其功能最大限度地發揮出來，促進課堂教學效果的優化。