讓“微課”助力作文教學

姚利華

（江蘇省蘇州工業園區星灣學校，江蘇 蘇州）

微課是一種在特定的技術環境和時代背景下生成的被廣大中小學教師認可的新生教學方式。與此同時，提倡碎片式學習并且與網絡課堂相結合的學習理念為微課的大范圍應用提供了肥沃的土壤。微課可以作為一種作文教學中的輔助形式，因為微課不僅滿足了知識在信息時代傳播的需要，也迎合了學生對于碎片式和深度性學習等方面的要求。

一、激發學生寫作興趣

作文是一種培養學生創造力的教學活動，通過作文，學生可以表達出他們的內心思想和自我意識。但是通常在普通作文課堂上，絕大多數學生對于作文持有抗拒心態，可謂是談作文色變。因為大多數學生在寫作文的時候面臨一些問題，如無從下筆、無話可說、無興趣。然而，在微課的幫助下，通過把教學內容以音頻、視頻、圖像的方式展現出來，小學生可以很大程度地集中注意力，提高學習積極性。另一方面，微課，顧名思義，課程時間較短，這正好符合了學生年齡小、注意力集中時間短的特點。最后，作文微課將課程層次劃分十分清楚，難點明了，教師也會更加注重教學語言把握，讓學生更加容易接受。例如，假設課標上要求學生觀察綠豆芽發芽并寫觀察日記，旨在讓學生體會到語文就在生活中。教師可以采取和學生一同開展為期為一周的實驗，學生通過制作表格和拍攝照片記錄下綠豆芽發芽的過程，教師則把學生拍攝的照片和記錄匯集后制作成為微視頻，再把觀察的全過程重新展示給學生，從而使學生對實驗過程印象深刻。在每一幀動感的畫面中，學生不僅能看到綠豆芽發芽的過程，更能看到當時自己的表現。這樣一來，微課不僅豐富了學生寫日記的素材，解決了無話可說的難題，而且那些豐富多彩的畫面展示以及學生參與實驗的互動極大地激發了學生的創作興趣。

老師還可以在作文教學中采取聽音想象的方法來擴大學生作文的選材范圍以及激發學生的想象力和創造力。例如，在教學“熟悉的人”，我在課堂上讓學生聽了一組聲音：歌曲聲、鈴聲、救護車聲、哭泣聲、叫賣聲……學生在聽完后分別描述了自己對聲音產生的聯想，有的人說聽到救護車聲和哭泣聲想到了車禍后家屬正在急診室外焦急的等待，以及醫生護士正在緊張地搶救病人的緊張情景；聽到叫賣聲能想到街角賣冰糖葫蘆的慈祥老爺爺……通過給學生聽不同的聲音，學生在創作時就能避免千篇一律，寫出屬于自己具有獨創性的文章。

二、細致豐富教學資源

雖然在新課標中多次強調小學生應該在寫作中寫出自己的真實體驗和真情實感，做到“我手寫我心”，但是學生在寫作過程中，選材和寫作方法仍然是攔路虎。在這種情況下就需要教師的指導，讓學生學會如何寫作。但在很多情況下由于寫作的題目不同以及教學時間有限，老師往往不能全面地、深入地進行講解，很多時候只能泛泛而談。

重點是方法上的傳授，即落實“授人以漁”，因為一個微課就可以講解一個知識點，層次明了，難點清晰。聽完微課，學生再用微課中所講授的內容進行寫作，此時學生在寫作中遇到難題后，再次詢問老師可以讓學生對知識難點以及自己的薄弱項更加了解，從而達到事半功倍的效果，很大程度上解決了教學時間不夠用的難題。因此，教師可以精心制作微課，為學生建立詳盡的資源庫，為學生學習寫作打下堅實的后盾。

三、提高作文教學效率

只要有網絡、有移動終端的地方，學生就可以通過微課進行學習。微課可以在學生預習，課堂教學以及寫作修改借鑒三個方面使用。

比如，我在開展“描寫秋天一處景物”的教學過程中制作了三個不同的微課，分別為“秋天的圖畫”——秋景欣賞，“怎樣寫出秋天的美”——寫作指導，“秋韻”——名作賞析。我首先讓學生在課下用心在大自然感受秋天，記下自己在秋天聽到的和看到的內容然后下載我所準備好的三節微課進行預習，然后利用微課上所教授的內容用紙和筆表達出自己心目中最理想的秋天。然后課上直接進入匯報環節：學生展示自己心目中的秋天——圖畫、寫作心得、優美文段朗誦。老師和學生在這一過程中進行交流討論，評價賞析，為學生提供更多的寫作素材。最后進入最后的重頭戲——寫作環節。學生對于作文的自主學習主要在課下完成，課上更多的是教師對于學習效果的檢驗，從而讓教學課堂效果更加事半功倍。寫作的講評和修改環節同樣得益于微課，通過課上與學生的交流和反饋制作出寫作課題的關于難點講評的微課，這樣一來節省了繁瑣耗時的作文講授環節，學生在課堂上也會有更多的時間在老師的專業指導下練習寫作；老師也會有更多在課堂上面批的機會。在微課的應用過程中，教師不僅能最大化地教授學生知識內容，與此同時，學生的自主學習能力能夠得到很大的提高。

微課在作文教學很多其他的方面還有輔助提升作用，教師可以自己慢慢探索適合自己的微課教學方式，以教學計劃為方針精心制作高質量的微課，從而使學生愛上寫作、愛上語文，做到讓“微課”助力于作文教學。