情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

麻福玉

（青海省大通回族土族自治縣第七完全中學(xué)，青海 西寧）

情景教學(xué)法是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂寫作情景，使得學(xué)生真情流露，寫出好的文章的教學(xué)方法。初中語文教學(xué)目的不僅僅在于應(yīng)付考試，更重要的是學(xué)生能通過寫作抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，提高自身表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)方法落后傳統(tǒng)，激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣

過去的初中語文寫作教學(xué)，教師采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，部分老師采用模板寫作教學(xué)，學(xué)生寫作的主要任務(wù)是記憶作文模板，并不是自身真實(shí)感情的流露，只是一種通過模仿達(dá)到寫作的目的。還有的部分教師在課堂中沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去構(gòu)思寫作的內(nèi)容。要了解到，初中生處于愛玩的階段，心理發(fā)育還不是很成熟，在現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師都會忽略學(xué)生的這些特點(diǎn)，盲目根據(jù)自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，起不到真實(shí)的教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)工作的展開。再者大部分教師進(jìn)行教學(xué)所依賴的工具是冰冷的教學(xué)參考書，與學(xué)生之間缺乏情感上的交流與溝通。

2.教師忽略對學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練

教學(xué)過程中教師由于存在訓(xùn)練寫作基本功是一種落后的教學(xué)方法的理念，導(dǎo)致教師弱化對學(xué)生寫作基本功的培養(yǎng)，對某些詞語句子的表達(dá)方式避而不談，甚至部分教師自身寫作基本功并不是很扎實(shí)，就更不用說教師在寫作方面給學(xué)生一些必要性的指導(dǎo)。同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為寫作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是自己內(nèi)心情感流露的表達(dá)方式，從這一點(diǎn)來講，提高學(xué)生寫作水平就變得更加困難。

3.忽略平時(shí)課外閱讀的重要性

現(xiàn)在初中生都有著課外閱讀少的通病，這就造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)生寫起作文來，寫作方式平淡無奇，思想性淺薄，挖掘不出其真正含義。學(xué)生只有在平時(shí)進(jìn)行了廣泛的閱讀，積累豐富的材料，才能在寫作中游刃有余。初中生這個(gè)年紀(jì)沒有豐富的閱歷，只能通過課外閱讀豐富自己的經(jīng)歷。

二、情景教學(xué)法的含義

情景教學(xué)法是一種十分普遍的教學(xué)方法，它的應(yīng)用對于提高學(xué)生寫作水平有著積極的作用。情景教學(xué)法是以某一種生動(dòng)形象的情景引起學(xué)生產(chǎn)生富有感情的心理活動(dòng)的一種教學(xué)方法，這個(gè)情景與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且能夠引起學(xué)生思想共鳴，借以抒發(fā)情感，通過教師必要的引導(dǎo)提高學(xué)生寫作水平，達(dá)到教學(xué)目的。

三、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.再現(xiàn)經(jīng)典情境，角色扮演

在實(shí)際的語文寫作教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還原寫作場景，促使學(xué)生真正理解寫作的主旨和內(nèi)涵。這樣做不僅能夠提升學(xué)生寫作能力，同時(shí)還能提高學(xué)生語言表達(dá)能力。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中能夠深刻感受其中的表達(dá)方式和人物描寫方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，滿足了自己的好玩心理，情感上得到了升華，使學(xué)生的作文更加有內(nèi)涵。

2.初中語文寫作教學(xué)中情景體驗(yàn)的應(yīng)用

生活類的作文題目在初中語文寫作中屢見不鮮，這類題目需要自己親身經(jīng)歷，而恰恰這是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師可以通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)新的教學(xué)情景，這個(gè)情景可以是生活中常見的物和常見場景，最大化還原真實(shí)的場景，激發(fā)學(xué)生想象能力，給予學(xué)生感官上的刺激，使學(xué)生感受到親切感，進(jìn)而抒寫自己內(nèi)心的想法。

3.進(jìn)行討論交流，發(fā)散思維

團(tuán)結(jié)就是力量。因此教師在實(shí)際作文教學(xué)過程中可以開展小組討論學(xué)習(xí)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在確定寫作主體之后，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組討論主題應(yīng)該具有的畫面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行必要的總結(jié)。這樣的做法，使得原本死氣沉沉的課堂變得生機(jī)勃勃，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被完整激發(fā)出來，同學(xué)之間的感情不僅得到了交流，學(xué)生寫作的能力也在不知不覺中得到了提高。

4.加強(qiáng)引導(dǎo)對學(xué)生寫作技巧的傳授

作文有著自己獨(dú)特的地方，比如說有主題方面的限制和字體數(shù)量的要求。學(xué)生在考試時(shí)，由于時(shí)間的緣故，并不能像之前那樣撰寫大綱，很容易出現(xiàn)寫到一半發(fā)現(xiàn)偏離主題，文章布局不是很合理的現(xiàn)象。因此，為了避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，教師在平時(shí)語文寫作教學(xué)過程中要注重通過閱讀教學(xué)向?qū)W生傳授相關(guān)的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，情景教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)際的初中語文寫作教學(xué)中，使得教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生寫作興趣濃厚，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過程中，教師要深刻理解情景教學(xué)法的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，合理導(dǎo)入情景，消除學(xué)生對于寫作的排斥感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作熱情，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率。