論游戲與中小學教學游戲組織

江 紅 ，錢 平 ，徐良志

（1.安徽省銅陵市義安區鐘鳴鎮章亭小學，安徽 銅陵；2.安徽省銅陵市實驗高級中學，安徽 銅陵；3.安徽省銅陵市義安區鐘鳴鎮章亭小學，安徽 銅陵）

一、游戲與中小學教學游戲組織在教育教學中開展的局限性

現階段我國教育事業的發展受到越來越多人的關注，在關注的背后是一個個家長、家庭的期待。我國的部分學校教育教學還是存在著一些局限性：首先是育人方面，現如今“分數論”充斥著學校、課堂和家庭，越來越多的人認為分數才是一切，學生學習的任務就是拿高分，教師的任務就是教授學生知識，讓學生考個好成績。這樣的風氣本身就是與素質教育相悖的，因此當前教育教學最大的問題之一就是重視成績輕視對學生的思想品德與身體素質的培養。其次是上課的課程制度存在一定的局限性，問題主要是學生的需求與教育目的與教學方式不能有效地結合，其不能使學生充分汲取知識。與此同時，高強度的上課負擔與高速度的課程進度對中小學生而言都有著巨大的壓力，這對學生的身體和心理都會產生一定的副作用，對其成長和發展都是不利的。

二、如何有效利用游戲與中小學教學游戲組織開展教學

以上通過對當下教育教學中存在的問題的分析，筆者認為，要想實現我國教育事業的繁榮與昌盛、游戲與中小學教學游戲組織在教育教學中的有效開展，就必須采取有效手段克服局限性，總結出優秀的方法策略，實現游戲與課堂的良性互動：

1.游戲“制度化”，切勿讓學生在主觀上認為游戲就是游戲，在游戲的過程中肆無忌憚。要想實現游戲與課堂的良性互動，首先要明白“游戲”與“玩”的異同點，它們都具有非功利性、愉悅性、超越性以及平等性，然而它們之間還是具有很大不同的，“玩”就單純讓孩子玩，但是“教學游戲”卻體現著教師在進行游戲設置過程中滲透的教學方法、教學目的等，這是一種“寓教于樂”的教學方式，其符合教學大綱。因此教師在課前要給學生明確一點，就是課程中的游戲是有“制度”的，學生在游戲的過程中可以“隨心”但是不能“所欲”。這樣才能既保證學生可以放松愉快地上課，又可以在游戲的過程中有所收獲。

2.游戲“體制化”，教師在設計一些游戲環節時要始終保證其目的是為了學生的學習，各種游戲安排要在教學大綱的范圍內。中小學的課堂之中的教學游戲應該是經過教師層層篩選，逐一設計過的，應該在讓學生放松的基礎上保證是“隱形課程”，即便游戲不是教學活動的本體內容，也應該將其“體制化”，保證其目的是為了學生的學習，各種游戲安排要在教學大綱的范圍內，將其作為傳授知識的媒介和途徑，這樣才能充分發揮課堂游戲的積極作用。

3.游戲“靈活性”，教師在與學生進行游戲互動的過程中，要提前做好計劃，盡量做到有計劃的互動，這樣既能夠保證課程的進度，又能夠符合學生的需求。對于中小學生的課堂游戲教學而言，其中必然存在著一些突發情況。例如在教師與學生進行游戲互動的時候，教師的目的與要求有可能與孩子的想法不同，此時教師應該靈活對待，不能強制要求學生必須怎樣怎樣做，這樣不僅不利于課程的進行，更會激發其逆反心理，促使其消極對待課程。

4.游戲“平等性”，課堂教學中的游戲設定要公平公正，在游戲互動中也要做到民主，這樣才能體現我國教育的公平與課堂的公正性。現如今人們對公平提出了更大的要求，對于教育而言其意義也是不言而喻的，因此在進行游戲輔助課程教學的時候，也要把握好公平、民主，這樣才能讓孩子處于一個良好的環境中成長。因此教師切勿因為成績的好壞，而讓課程的游戲環節出現不平等的現象，因為只有一視同仁進行游戲，才能充分調動學生的積極性和學習熱情，從而培養學生的學習能力與自信心。

三、將游戲與課堂結合的積極意義

通過以上的論述，將游戲融入課堂教育中對中小學生的積極意義是不言而喻的，其中還包括以下幾點：

1.解放學生天性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中汲取知識，健康成長；讓教師的教育教學符合學生的成長需求。

2.激發學生興趣，讓學生在游戲的環節中逐漸擁有主動學習的興趣，充分調動學習的主觀能動性，這樣學生的學習是充滿動力的；讓學生在游戲過程中潛移默化養成自主學習的能力。

3.培養學生學習的遷移能力，讓學生在在游戲中學到知識，并將其遷移運用到自己的生活中。

綜上所述，通過對中小學的教育教學面臨的問題進行分析，筆者認為即便實現游戲與課程教學的良性互動中還存在一定的困難，但在無數教育工作者的奮斗下終究能夠克服困難實現突破。