基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐初探

葉麗娟

（重慶市聚奎中學(xué)校，重慶）

初中英語(yǔ)教學(xué)并不僅是簡(jiǎn)單地教學(xué)單詞、短語(yǔ)，而是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。所以，初中英語(yǔ)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常關(guān)鍵的時(shí)期。那么教師應(yīng)如何有效教學(xué)、真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)便顯得尤為重要?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在了首位，恰恰推進(jìn)了當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生營(yíng)造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、明確英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的本質(zhì)，正確處理教學(xué)問(wèn)題

每一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要投入大量的精力和時(shí)間，尤其是外語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣本身就與我們的文化相沖突，說(shuō)話方式、書(shū)寫(xiě)交流等各個(gè)方面都有很大差異。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)總是免不了枯燥。而初中階段的孩子們剛剛步入心智漸漸成熟的階段，他們有自己對(duì)事物的看法，學(xué)習(xí)也不再像以前那樣，在教師強(qiáng)制要求下，就能硬著頭皮學(xué)下去的。核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做出思考，這就要求教師能夠采取有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“他教”變?yōu)椤拔覍W(xué)”。

在此，我提出兩種方法為廣大教育工作者備用：第一，采取激勵(lì)制度。這個(gè)激勵(lì)制度是多層次、多方面的，它與學(xué)生實(shí)際情況緊密聯(lián)系。處于青春期的學(xué)生，性格比較叛逆，不能用過(guò)于嚴(yán)厲的態(tài)度去追究他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是采用激勵(lì)方式，增加他們學(xué)習(xí)的信心。如，設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)、成立英語(yǔ)閱讀小組、開(kāi)展有獎(jiǎng)問(wèn)答等，對(duì)于學(xué)習(xí)效果不是很好的學(xué)生，需私下交流、探討問(wèn)題所在，再針對(duì)性地提出解決方式。第二，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生潛能。很多學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)成績(jī)差，是因?yàn)槟芰Σ蛔悖瑢?duì)自己沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師要做的就是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)，需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)置要難易程度中等，能讓大多數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。還有就是提問(wèn)時(shí)注意觀察學(xué)生狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，在回答過(guò)后及時(shí)表?yè)P(yáng)，并給予肯定評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能會(huì)較容易被發(fā)掘出來(lái)，有利于提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)自己有較清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

二、閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)由單一性轉(zhuǎn)化為多元化

閱讀教學(xué)最重要的無(wú)外乎是提高學(xué)生閱讀水平、加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，一般閱讀教學(xué)的方式就是講解與勤練試題，但如果不與其他教學(xué)方法綜合使用，就偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的，使學(xué)習(xí)成為完成任務(wù)的過(guò)程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有懈怠、厭煩的情緒，這是很正常的，關(guān)鍵是教師應(yīng)多角度地看待問(wèn)題，不應(yīng)過(guò)早下定論。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要從打基礎(chǔ)開(kāi)始，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷更新教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不只是從閱讀成績(jī)看，而是從口語(yǔ)、閱讀方式、用心程度等多個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)，由于個(gè)體之間存在差異，每個(gè)人的表現(xiàn)水平有所不同。成績(jī)只是一次測(cè)驗(yàn)，是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)糾正和改進(jìn)，并不是教師作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)依據(jù)。多元化評(píng)價(jià)是為了讓教師更加細(xì)致、用心地觀察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并用發(fā)展的眼光看待他們。

三、提升教學(xué)針對(duì)性，完善教學(xué)策略與方法

教學(xué)針對(duì)性是指在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該制定階段性目標(biāo)。例如，前期重在引領(lǐng)學(xué)生熟悉閱讀過(guò)程；中期重點(diǎn)放在共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；后期則是總結(jié)技巧，主張團(tuán)隊(duì)合作性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，加以適時(shí)的引導(dǎo)，確立階段重心，并根據(jù)實(shí)際情形制定階段之內(nèi)的小時(shí)段目標(biāo)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整、有層次，易于學(xué)生接受。依據(jù)核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能，是為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸對(duì)自己有明確的定位和認(rèn)知，即“我為什么要學(xué)習(xí)它”“它能夠?yàn)槲規(guī)?lái)什么”“我最終想要什么樣的學(xué)習(xí)成果”等諸如此類的問(wèn)題，對(duì)自身有個(gè)大致的規(guī)劃，并于個(gè)體發(fā)展中有意識(shí)地去實(shí)現(xiàn)。這便是核心素養(yǎng)為教學(xué)工作帶來(lái)的本質(zhì)要求，也是每個(gè)教師都應(yīng)細(xì)細(xì)琢磨與積極探索的。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)理念就是為了個(gè)體的更好發(fā)展而提出的，它要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中始終思考：這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步嗎？我應(yīng)該用怎樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，真正地為個(gè)體發(fā)展提供有效的推動(dòng)力？而基于這種思考下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，就需要不斷探索對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多元化的制訂方案，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)管理。在教學(xué)過(guò)程中努力打破傳統(tǒng)模式的限制，突破局限，將英語(yǔ)閱讀延伸到實(shí)踐生活中來(lái)，使學(xué)習(xí)結(jié)果具有全面性和可持續(xù)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的提升。